17学生·成长指导▲2023.15.张丹丹“借”处逢升：以朗读教育促进儿童素养发展摘要经典著作是中国传统文化的庞大载体，是民族生存的根基和民族精神的纽带，文学经典朗读作为有声语言传达经典作品的一种艺术活动，是新媒体环境下的教育实践。朗读是一种复杂的心智能力，并非一蹴而就，需要教师有效组织。教师应在丰富的内涵和形式训练中，促进学生对文本的语用技巧和情感世界进行自主建构，在自主、个性化的反复吟咏中提升兴趣、发展语言，陶冶情感，提升素养。［关键词］朗读教育小学生素养提升从儿童时期开始诵读经典著作，是学校一贯的基本教学方法。如今朗读教育对小学生素养提升的实现，仍以课堂教学为主阵地，朗读的内容主要来源于语文教材，即根据不同体裁作品的特点，熟悉作品的内容和结构，分析、理解文本的表达特色和思想情感。但迫于精力有限，仅为了保证教学任务的顺利实现，教师对于重点段落、字词的引导往往重在提高学生的理解和表达能力，学生很难能动地“情与境会”，课堂无法成为朗读有效的推广阵地。对于贴近学生生活的作品，学生容易联系实际活化文本语言，无意识地把感情重音体现在表现内心节奏强烈、情绪激动的地方，语文课上学生朗读时语调波澜暴露了学生朗读能力的欠缺，也恰恰是朗读教育本质功能在当代对于小学生素养提升地位边缘化的体现。例如，在教学《牛郎织女》一课，民间故事语言往往通俗易懂，学生预习课文，齐读“哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡”，学生自发地重读“吃剩饭”“破衣裳”两个词，语调激愤，而接着往下读，读到“牛棚里没床铺，他就睡在干草上……”语调平平毫无吸引力。从小学生的朗读现状来看，主要存在着以下问题：一是缺乏朗读的技巧与能力；二是缺乏体验能力。固然，人不可能事事直接参与，然而缺少对生活细致的观察，也就缺少了深刻的体验，也就无法能动性地用言语表达顺利地演绎作品的丰富内涵，进而观照自己的精神境界。一、媒“借”育人，激发潜能最好的教育是示范。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”利用新媒体平台线上线下多种形式，以新奇有趣的展示形式为媒介，建立正面牵引磁场，充分唤醒学生的情感诉求，强化学生体味文字背后所传达的言语符号、思想境界的主观能动性，从而提升素养、陶冶情操。（一）媒体点播，间接借“法”贝纳尔说：“良好的方法可以使我们更好...
