电化教育研究“新师范”背景下师范生跨学科创新能力培养的基本框架与实践案例钟柏昌，刘晓凡，陈岚鑫（华南师范大学教育信息技术学院，广东广州510631）[摘要]面对日益复杂的教育情境，师范生如果依旧囿于单一学科知识、缺乏必要的学科整合能力，不仅无益于自身创新能力的培养，也将难以有效培养学生的创新能力。越来越多的迹象表明，跨学科教育将成为新师范教育改革的重要路向。要在新师范教育中落实跨学科教育理念，除了培养主体的理念转型和能力提升外，还特别需要做好四大客体要素（教育目标、教育内容、教育活动、评价体系）的革新。因此，文章从跨学科创新能力培养的目标定位出发，以跨学科教育作为核心内容，设计了“学教融合”的教育活动以及“证据导向”的教育评价，进而构建了面向师范生跨学科创新能力培养的基本框架，并依此开展了首届“新师范”融合创新夏令营，为跨学科创新型师范生的培养探索了理论框架与实践经验。[关键词]师范生；新师范；跨学科创新能力；跨学科教育；STEM教育；夏令营[中图分类号]G434[文献标志码]A[作者简介]钟柏昌（1978—），男，江西宜丰人。教授，博士，主要从事跨学科教育、创客教育、人工智能教育等研究。E-mail：zhongbc@163.com。基金项目：2022年广东省学位与研究生教育改革研究项目“硕士生跨学科创新能力培养的4C教学模式研究”（项目编号：2022JGXM_48）DOI:10.13811/j.cnki.eer.2023.07.015学科建设与教师发展一、研究缘起：师范生跨学科创新能力成为教师教育新目标在学科融合的趋势下，单一领域的专业知识将难以有效解决复杂真实问题，跨学科创新能力将成为未来人才培养的重要方向，即通过跨学科教育培养学生基于跨学科视野和跨学科思维来解决复杂真实问题的创新能力[1]。2017年，基于STEM教育的跨学科教育理念也被写入我国《义务教育小学科学课程标准》。2022年，我国最新发布的《义务教育课程标准》频繁提及“跨学科”这一关键词。跨学科创新人才的培养离不开跨学科创新型的教师。从这个意义上说，师范生作为未来的教师，他们的创新能力不仅影响自身素质，更关乎教育事业的发展，以及建设创新型国家所需的人力资源水平。在此背景下，教育部最新发布的《关于进一步做好“优师计划”师范生培养工作的通知》，明确强调要加强师范生的跨学科（领域）教学能力培养[2]。至此，我国教师教育已进入全面建设“新师范”的新时期。“新师范”一词来源于习近平总书记关于新时代的论述，是新时代师范教育的...
