高等院校教育教学评价体系构建策略探析_李睿彤.pdf

高等院校教育教学评价体系构建策略探析吉林农业科技学院学报Journal of Jilin Agricultural Science and Technology University第 32 卷 第 3 期2023 年 6 月Vol.32 No.3Jun.2023李睿彤（枣庄学院心理与教育科学学院，枣庄 277000）摘 要：教育教学质量是高校生存和实现持续健康发展的生命线，关系着整个高等教育发展的未来。作为育人的根本途径，教育教学评价是当前针对教育教学工作所采取的一项重要管理措施。为确保评价体系建立的全面性、科学性和可操作性，从教育教学评价的基本功能、所循原则和大体步骤着手进行分析，提出了评价要素的确立、机构的设置、模式的选用等评价体系构建策略。关键词：高等院校；教育教学评价体系；评价指标；评价模式基金项目：2021年山东省枣庄市社科联课题（LX2021111）收稿日期：2022-09-30 文章编号：1674-7852（2023）03-0041-04作者简介：李睿彤，助教，硕士，研究方向：教师教育、教学评价、幼儿园课程等。On the Construction Strategy of Educational and Teaching Evaluation System in Colleges and UniversitiesLI Ruitong(School of Psychology and Educational Sciences,Zaozhuang University,Zaozhuang 277000)Abstract:The quality of education and teaching is the lifeline for the survival and sustainable healthy development of colleges and universities,and also is related to the future of the development of the whole higher education.As the fundamental way to educate people,education and teaching evaluation is an important management measure currently taken for education and teaching work.In order to ensure the comprehensiveness,scientificity and operability of the evaluation system,this paper analyzes the basic functions,principles and general steps of the education and teaching evaluation,and puts forward some evaluation system construction strategies such as the establishment of evaluation elements,the setting of institutions,and the selection of models.Key words:colleges and universities;education and teaching evaluation system;evaluation index;evaluation mode1 教育教学评价分析1.1 基本功能教育教学评价主要基于教育教学目标和标准，利用科学有效的手段与方法，对教育教学的开展过程和预期效果给出价值层面的判断和评估，是确保高校教育教学质量的关键。质量标准是评价工作的客观依据，但评价体系设计的合理与否，则会直接影响到最终的评价结果，从而影响整个教育教学发展的基本方向。在现代科学技术与教育教学深度融合下，教育教学模式与方法都发生了巨大变化，新的模式和方法相比传统模式能否更好地提升教育教学质量、实现教学目标，必须建立一套合理的评价体系进行评估。因此，探究其评价体系的构建，对于高等教育事业发展、学校宏观管理和教育决策有效性提升等都具有极大现实意义。1 教育教学评价分析1.1 基本功能1.1.1 导向作用 导向作用的发挥一般受限于评价指标体系。在教育教学中，其目标的制定往往是由社会普遍认可的教育观念、人才观念以及质量观念等决定，而评价标准则主要由教育教学目标决定。只要确定评价标准，被评价的人员就需要依照其展开工作。因此，评价指标则真正体现出了教育教学的目标要求，指导着教育教学工作者的发展方向。从这一角度来看，教育教学评价对于教学工作的开1.2 开展原则1.3 评价步骤展具有一定导向作用。1.1.2 诊断作用 在教育教学评价过程中，往往需要将收集的各类相关信息进行整合分析，发现工作过程中存在的一些问题和优势，以此或采取措施改进，或继承发扬。1.1.3 改进作用 利用教育教学评价总结的信息需及时精准地反馈给被评价人员，促使其对自身教育教学行为进行修正、调整，以达到监督教学的目的，并使各项有违教育思想和教学计划的问题及时得到纠正。1.1.4 激励作用 教育教学评价能有效激发被评价人员的行为动机，调动工作积极性。如通过肯定被评价人员的成绩和优点，能使其产生自信和成就感，进一步优化自身工作；通过否定失误和不足，能在一定程度上产生指导和改进作用，从而激励被评价人员积极向上，改变现状。1.2 开展原则教育教学评价主要是为了掌握高校当下的实际教学状况，推进教育教学改革创新，全面提升教育教学水平，为学校、教师和学生创建一个能够实现顺畅沟通的途径。其评价工作开展时必须遵循以下几项基本原则。1.2.1 全面性与多样性 教育教学质量的优劣并非由学校单方面直接决定，而是要综合教师自身、同1行、学生、督导的多元化的评价主体展开全面评估与考察，确保最终结果的公正性与客观性。同时，落实评价工作时，还需基于专业差异、课程差异、师生群体差异等建立多样的评价指标体系，并非只遵循一种标准和要求。1.2.2 动态化和适应性 教育教学评价工作的开展能确保学校人才培养和社会实际需求相适应，如构建毕业生专项跟踪机制，基于社会反馈对学校的人才培养及专业设置进行动态化调整，保证教育教学效果的高品质化和鲜明化。1.2.3 可行性和系统性 教育教学工作的开展需要由师生、相关资源、课程、环境条件等要素共同作用，所以评价体系的构建需要将这些要素作为重点，不但要注重课堂环节，还要尽可能延伸到其他环2节。对于评价方式，除了注重结果评价，还要坚持过程评价，确保评价工作贯穿教育教学始终，使教育教学质量在每个阶段和环节都能得到把控。1.2.4 定量与定性 为保证对教育教学成果的认知更全面，要综合定性评价。通过定量法对静态因素进行评价，定性法对动态因素进行评价，彼此相互补充，尽可能提升评价的可靠度，使评价体系更为合理。1.2.5 随机与定期 为确保评价结果的公正性与客观性，需坚持随机与定期两种评价方式的相互结合，多维度、多途径地精准衡量教育教学效果与质量，改变传统评价中“一局定胜负”所引起的评价结果单一化等问题。1.3 评价步骤评价工作的展开大体上可以归为三个步骤，即准备、落实和反馈。准备环节包含制度、指标、主体等方面的确立；落实环节包含信息的收集、整理和分析；反馈环节主要是给被评价者提供信息参考，实现对现行工作的整改和优化。1.3.1 优化评价机制 为使教育教学评价工作实现高效化、有序化，高校需组建以校领导为组长、职能部门与负责人为成员的评价小组，设置专门的教育教学质量科或者监督岗，以保证教学评价的专业性。此外，还需建立专项制度进行配合，如领导与督导听课机制、课堂教学评价机制、毕业生跟踪机3制、信息员机制等，形成全员参与的局面，以确保教育过程中每个阶段和环节都能得到最合理的评价。1.3.2 确立评价主体 教育教学评价体系依赖于师生的广泛参与和普遍支持。多样化的评价主体能从根本上减少评价差错，促进相互验证，使最终结果更为公正合理。因此，在实际教育教学评价过程中，凡是涉及的主体都必须纳入评价体系中，如师生、学校、家长、企业、行业等，形成全员参与和互动的评价体系。1.3.3 选择评价模式 在教育教学评价工作中，评价模式对评价结果的影响较大。传统方式下，主要是以问卷调查等信息公开采集的方式进行评价信息收集。随着信息技术的迅速发展，网络评价模式得到广泛应用。传统评价模式基本为匿名形式，学生不会产生压力，基本能真实反映自身感受，但容易吉林农业科技学院学报第 32 卷422 高校教育教学评价体系构建策略2.1 明确教育教学评价组成要素2.2 建立教育教学评价组织机构出错，且效率较低；网络评价基本以学生实名登录系统参与为主，透明性较强，容易出现学生不敢讲真话的问题，但这一方式整体比较便捷和精准。实际应用时，可以基于本校自身状况综合采用。1.3.4 设计评价指标 在教育教学评价中最重要的是构建具有可行性的合理化指标体系。由于教育教学评价除对教师教学的评价外，还包括对教学实践、基础设施、课程设置等方面的评价，因此在确定指标时必须从多个维度着手。评价指标不仅要体现静态因素，还要注重动态因素，尤其要对创新思维、实践技能、学术水平等素养实施综合化评价。需要注意的是，评价指标除了一些客观内容，还需适当增加一些叙述性的内容，给评价主体留出更多充分表达建议和意见的空间。1.3.5 整合评价信息 教育教学评价工作过程中会产生海量信息，如果整合不当，就可能会给信息作用的发挥带来影响。一方面，对可量化的信息进行整理，确保这类信息能转换成实际的数据信息，并基于权重处理；另一方面，对不能量化的信息进行整理，使其形成定性材料，生成报告。评价信息整理报告可以使用图形、表格、文字等形式详细体现出来，但应注重对相关信息的比对分析，并检验具体的有效性和可信度，提升报告质量，给后续评价结果处理工作提供参考依据。1.3.6 反馈评价结果 对于评价结果，既要及时将其反馈给院校、教研室，以使其及时进行课程设置修正和教学设计优化，也要将其反馈给教师，以发挥出基本的激励作用。常见的反馈方式主要有书面、座谈会等形式。在整个反馈过程中必须保证技巧应用的合理性，尽可能保护被评价人员的自尊心。此外，最终的处理结果还需及时反馈给信息采集人员，以使其能继续保持高度的积极性推进教育教学评价。2 高校教育教学评价体系构建策略2.1 明确教育教学评价组成要素2.1.1 目标定位 在教育教学工作开展过程中，人才培养目标是主要导向，是高校发展的重大选择，也是确保教育教学质量的基本依据。目标的确立，不仅要制定人才培养方案，设置人才规格，还要明确评价标准。一方面，应基于人才需求进行确定，即跟随时代发展，动态化调整教育教学方案；另一方面，重视对学生能力的培养，确保其和教育教学重点、高度一致。2.1.2 课程建设 课程建设的主要目的是服务于人才培养目标的实现，因此在落实过程中必须夯实教育教学内容，设定课程进度目标，明确大纲等。对于专业课而言，要加大精品课程建设，实现从点到面的全方位覆盖。所制定的课程计划要和目标保持一致，细化教学大纲并在教学过程中注重对实践知识的补充。2.1.3 师资力量 教师在教育教学中不仅是重要的知识传播者，也是学生发展的带头人和示范者，除了要确保学生掌握相关课程知识，还要使其形成向上的人格。因此，教师既要掌握专业知识，热爱自己的职业，又要做好榜样，具有高尚的人格与思想道德素养，认真履行自己的职责。2.1.4 教育条件 教育教学工作的可持续化发展，离不开校园内的基础设施、图书馆以及费用投入等物质条件的保障。高校需建立专项实训基地，配备专业基础设施；图书馆在建设时要注重对教学技能类、心理学类、教育教学管理类等书籍的引入；同时还需注重互联网建设、实验室建设、运动场所等建设。2.1.5 教育管理 教育教学管