2023年7月20日投稿网址：www.jxygl.com.cn*该文为国家社会科学基金2022年西部项目“中国共产党教育治边的百年历史经验研究”（22XMZ057）的研究成果以学校为主要载体组织和开展的课后服务体系已经成为新时代提升基础教育综合育人能力和促进未成年人核心素养建构的重要抓手。目前学校组织的课后服务以学校传统的学科课程服务为主要形式，以动员校内资源为课后服务平台建设基本思路，而家长和社会等相关主体作为学校教育的重要支持者，并未深度参与到课后服务体系当中。因此，为了有效促进多主体协同参与学校课后服务体系，形成“学校+家长+社会”的课后服务体系，需要围绕当前学校课后服务体系建设过程中面临的家长和社会组织参与机制不健全、经费供给和准入制度设计缺位、主体行为监督和外部资源评估体系不健全等问题，设计和供给相应的政策支持，为新时代高质量学校课后服务体系建设提供多维支持。“双减”政策课后服务多元主体基础教育高质量发展学校课程服务课程张春海，桂还官尚.“双减”背景下学校课后服务的基本样态、困境及优化[J].教学与管理，2023（21）：39-44.摘要关键词引用格式2017年教育部出台《关于做好中小学课后服务工作的指导意见》（简称《意见》），要求各地教育部门统筹各类资源，形成课后服务工作合力[1]。对全面规范校外培训机构和推动学校为主体的课后服务体系建设提供了明确的方向。社会资源和家庭资源作为充实学校教育资源的重要组成部分，不论是在《教育法》等政策法律的制度性层面，还是从多主体共同构建高质量基础教育的实践性层面，都具有深厚的基础。因此，在深入了解中小学开展课后服务基本样态和面临的特殊性问题的基础上，谋划“学校+社会+家长”的协同参与中小学课后服务体系，不仅是有效落实“双减”政策，构建多主体协同参与的现代化学校课后服务体系的重要方式，也回应了基础教育高质量发展的改革方向。一、学校组织课后服务的基本样态中小学课后服务体系的建设是“双减”政策落地实施的关键内容，也是建立在社会发展内在促动基础上开展的学校教育边界拓展的活动，已经成为我国中小学教育体系中的重要组成部分。据相关媒体报道，截至2021年9月，在全国近11万所中小学中有96.3%的学校提供课后服务，85%的学生参加了课后服务[2]。可以说，中小学的课后服务体系已经初步建成，但课后服务的内容和效率是达成《意见》提升课后服务质量的关键，也是广大家长最为关心的内容[3]。因此，为了更好地构建“学校+社会+家...
