泛在学习视域下大学英语学习策略研究_崔艳.pdf

第 34 卷第 2 期广西广播电视大学学报Vol.34 No.22023 年 3 月JOURNAL OF GUANGXI OPEN UNIVERSITYMar.2023一、泛在学习的背景和必要性根据我国教育部发布的 大学英语教学指南，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和扩展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力，在教学目标中强调要培养学生的英语应用能力和跨文化交际能力等，以满足学生在学习、工作中的需要。然而，大学英语课程作为高等教育的公共基础课程，在课时有限的情况下，如何培养学生的多种能力，从而达成 大学英语教学指南 提出的教学目标，是英语教师迫切需要解决的问题。由于大学英语的学习频度和高中英语课的学习频度不同，不少学生在大学英语学习的过程中遇到了瓶颈。而信息技术的发展使这一问题有了解决答案。如今，信息技术革命已经进入人们生活的各个领域，包括教育领域。泛在网络技术扩展了时间和空间维度，也引发了教育的变革。所以，既然课堂上的时间有限，教师应该思考如何向课下要时间，引导学生自主学习。无所不在的泛在网络为学生泛在化的学习提供了便利的条件。泛在学习（Ubiquitous-learning），源于美国学者 Mark Weiser 在 1988 年提出的“泛在计算”（Ubiquitous Computing）概念，简单地说，就是“4A”学习，是任何人（Anyone）在任何地方（Anywhere）利用任何时间（Anytime）使用手边任何工具（Any-device）进行的学习活动。也有专家学者把泛在学习概括为“5A”学习（Anyone，Anywhere，Anytime，Any-device，Anything）1，强调学习者可以学到任何东西（Anything），也就是泛在学习视域下大学英语学习策略研究*崔艳（黑龙江财经学院通识教育学院，黑龙江哈尔滨150025）摘要 在教育信息化的大环境下，泛在学习受到越来越多的关注。文章分析了大学英语泛在学习的必要性，提出在泛在学习视域下大学英语的教学可以利用在线课程，结合随行课堂 APP、翻转外语小程序、批改网、钉钉等方式进行学习，在此过程中，教师应该给予学生引导、帮助并提倡采取多元化、重过程的评价方式。最后以教学班级的一次大学英语四级考试成绩为参考分析了这种学习方式的成效，对提高学生的英语学习水平起到借鉴作用。关键词 泛在学习；大学英语；学习策略 中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1008-7656（2023）02-0011-05*基金项目 黑龙江省教育科学“十四五”规划 2022 年度重点课题“泛在学习视域下大学生英语学习策略研究”（编号：GJB1422550）；黑龙江省本科高校外语教育改革创新项目“基于泛在学习理论的大学英语混合+翻转教学模式研究与实践”（编号：HWX2022042-C）收稿日期 2023-02-1811说学习者可以不受特定的时间和空间的限制，可以利用电脑、手机等设备，对感兴趣的内容进行学习。这种学习方式可以满足学习者个性化、多样化的需求，帮助学习者有效地利用碎片化的时间，具有灵活性、便捷性、经济性和人性化的特点2，弥补了传统学习方式的不足。因此，本研究分析如何充分利用现代化信息技术，构建泛在学习背景下的大学英语有效的学习方式，以提高大学生的英语水平。二、泛在学习的国内外相关研究随着信息技术的发展和泛在学习概念的提出，有关泛在学习的研究也在国内外逐渐兴起。2004年，日本提出了 U-Japan 计划，目标是到 2010 年利用 ICT 建设起时间地点、物体、人相互连接的泛在网络社会。美国哈佛大学的“促进泛在学习的无线手持设备”项目、麻省理工学院的“没有围墙的博物馆”项目、欧洲的在线语言学习系统的移动版本以一种泛在的方式提供给移动客户的Mobile ELDIT 项目逐渐开启了泛在学习在教育领域的应用研究，促进了泛在教育的快速发展3。在国内，2006 年在北京举行的、以“泛在计算技术、移动通讯技术”与“无所不在教育”为专题的第十届全球华人计算机教育应用会议促进了国内专家学者针对泛在学习的研究。同年，上海市委、上海市政府印发了 关于推进上海学习型社会建设的指导意见 ，其中明确提出：“到 2010 年初步建成人人皆学、时时能学、处处可学的学习型社会框架”的总目标。2008 年，在上海市教委的组织与领导下，针对“面向终身教育的泛在学习模式”的重点课题正式开题。2009 年，由北京大学主办的第六届中国文化产业新年国际论坛针对“泛在文化、泛在时代和泛在网络”主题进行了探讨。2012 年，北京市教委响应“十二五”规划在教育领域的号召，正式启动基础教育云建设，为学习者提供无处不在的“泛在学习”服务4。国内专家学者对泛在学习研究也不断增多，但主要集中在泛在学习的定义、特征和效果三个方面，理论研究较多，涉及实践应用的相对较少，缺乏泛在学习理论如何在实践中真正发挥作用、形成对实践科学指导的研究，为此，本研究探讨泛在学习视域下大学英语学习的具体实践策略以及实践效果。三、泛在学习视域下大学英语的学习策略分析泛在学习理念与传统教学的特点不同，其改变了传统课堂教学的局限，使学习目标、学习资源从单一化转向多元化，学习方式更是由被动接受转向主动探究、协同合作。这种转变对于习惯于教师讲解、线上自主学习经验不多的大学生来说，容易陷入缺乏学习目标和内容指向性的困境。网络上的学习资源很丰富，但是，不加筛选的泛在学习容易导致知识冗杂化、碎片化，容易使学生抓不到重点，注意力过度分散，学习效率不高。因此，在泛在学习的背景下，除了课堂教学以外，教师还应该思考如何科学地指导学生进行课外的泛在学习。通过认真地分析和研究，教师对学生的泛在学习的指导可以从以下几个方面进行。（一）在线课程的学习近年来，各个高校加大了在线教学的力度，同时，教育部免费开放了 22 个在线课程平台共计2.4 万余门在线课程供高校选择使用，覆盖本科 12个学科门类、专科高职 18 个专业大类。这使得教育资源成为社会大众资源，面向更加广阔的受众提供优质的教育服务。在线课程的开放为泛在学习提供了便利的条件，而大学生群体，生活在互联网时代，对信息技术的接受能力强、学习速度快，可以便捷地开展线上课程的学习。在众多的在线课程平台中，运用较为广泛的有中国大学MOOC、网易公开课、学堂在线、智慧树、可汗学院等。教师可以要求学生每学期至少选择一门在线课程进行学习，课程内容可以是听、说、读、写、译等方面的内容，或者是词汇和语法方面的课程，目的是夯实学生的英语基础，学生可以根据自己的需求选择适合自己的课程，然后按时完成课程章节学习、作业和考试，所选课程最终会根据学生总体的学习情况给出课程的分数。除了一门必学课程以外，学生还可以根据自己的兴趣爱好选择其他课程或其他学科知识进行学习，在线课程平台给学生提供了丰富的的学习资源，能够满足学生多样化的需求，开阔了学生的视野。（二）随行课堂 APP 的借力上海外语教育出版社出版的教材配有随行课堂 APP，它是由教材出版单位研发的集在线课程、学习资源和学习服务于一体的互动式自主学习平台，便于教师和学生使用。首先，随行课堂 APP崔艳/著泛在学习视域下大学英语学习策略研究12第 34 卷第 2 期广西广播电视大学学报Vol.34 No.22023 年 3 月JOURNAL OF GUANGXI OPEN UNIVERSITYMar.2023包含和课本配套的电子书、图片、声音、视频等多种丰富的视听资源。这些丰富的资源、多样化的形式更能吸引学生，提高学生学习的兴趣，学生可以利用碎片化的时间在 APP 上进行预习，学习单词和课文，进行朗诵，学习完课文，学生可以在 APP 上完成课后习题和测试等内容。在此过程中，当学生提交答案时，如果答案错误，系统可以自动纠错，系统会自动显示正确答案并给出详解。学生如果对学习内容有疑惑还可以随时在平台上进行提问，教师可以通过平台对学生提出的问题进行解答5。以外，每个单元还匹配了与文章内容相关的体现课程思政的内容，供学生学习。另外，里面包含和大学英语四、六级相关的练习测试，教师可以根据每个单元的情况给学生布置学习任务。而学生具体完成了多少、正确率如何、所用时间长短在 APP 的学习监控上都会有所显示。平台还会提供教师需要关注的学生名单，有的是正确率不高，有的是进度太慢，有的是学习时间太短等，教师可以根据平台提供的这些数据督促学生，也可以有的放矢地对学生的薄弱之处进行指导。除了教材内容以外，随行课堂 APP 还提供了音频资源库、视频资源库、阅读资源库、微课资源库等，内容丰富、篇幅短小精悍，有利于学生根据自己的兴趣利用碎片化的时间进行学习。（三）翻转外语小程序的使用为了让学生坚持学习，日积月累，也为了让学生巩固所学，顺利通过大学英语四、六级考试，教师还可以使用微信上的翻转外语小程序。具体操作是先进行测评，测试出学生的英语水平，然后根据学生不同的英语水平把学生分为若干个小组，例如可以划分为三个组：初级组、中级组和高级组。然后，小程序后台根据学生的水平每天在不同小组发布不同数量和不同难度的任务，主要布置内容包括教材所学知识和等级考试相关的重点知识等，主要以单词、听力、语法、阅读四种方式进行，还可以配讲解学习技巧的小视频。另外，还可以每天安排一个小测试来了解学生对前期学习内容的掌握程度，以便根据学生的反馈及时地调整学习内容。学生完成任务的时间一般在 2060 分钟为宜，教师在后台可以看到学生完成任务的数量、质量、所用时间、测试正确率等数据，为了使学生保质保量地完成任务，教师可以每天对学生进行定时提醒和督促。（四）“批改网”的运用每个学期，教师可以在“批改网”上布置不同类型、不同题目的作文，让学生按要求完成，学生可以根据批改网反馈的分数和建议进行反复修改，也可以和教师探讨如何提高作文质量。教师同样可以看到学生的完成情况，包括作文的分数、写作时间、修改次数等数据，教师可以根据这些数据对学生进行针对性的指导。另外，批改网平台每年都会举办百万同题英文写作大赛和“批改网杯”全国大学生写作大赛，教师可以组织学生参加，通过参加比赛可以达到“以赛促学”的目的，进而提高学生的写作水平。除了教师布置的任务以外，学生熟悉平台的使用后，就可以自行在平台上选择不同的话题、大学英语等级考试预测题目等进行写作练习，如果能够认真地根据“批改网”上提供的建议进行修改，对学生作文水平的提高会有帮助。（五）师生交流平台的构建学生在泛在学习的过程中，会遇到一些问题，需要教师给予一定的指导和帮助，所以，教师需要搭建交流的平台，例如，教师可以给每个班级建立钉钉群，用来发送群消息，布置学习任务和作业，分享资料以及答疑解惑等。钉钉群是师生的线上课堂，也是师生交流的平台。学生对于泛在学习过程中遇到的问题可以随时在群里提问，学生可以在群里互相交流，教师利用自己的闲暇时间在群里答疑解惑。而且，一旦建立了钉钉群，群内成员之间无需加好友，直接可以私发信息。有些学生比较内向，很少在同学面前发表自己的见解，有问题也怯于提问，而钉钉的这个功能拓宽了教师和学生交流的渠道，学生也可以随时通过钉钉私信进行沟通和交流，这拉近了教师和学生之间的距离，有助于教师更好地为学生答疑解惑，帮助学生扫除自主学习道路上的障碍。另外，教师还可以在群里推送或分享特定主题的文本、音频、视频、微课等资料供大家学习。（六）建立多元化的重过程的评价体系在泛在学习的大背景下，评价考核过程要改变传统单一的评价方式，期末考试成绩只占学生英语总成绩的小部分，更重要的建立多元化的、重视过程的评价体系。教师要充分运用网上在线13课程平台、随行课堂 APP、翻转外语小程序和“批改网”等平台对学生的学习过程及学习效果监测的数据，以此作为评价依据，按照一定的方法折合成一定的分数，计入平时成绩，将过程性评价和结果性评价相结合。其中，过程性评价还应包括学生的出勤、课堂表现、作业完成情况、测试情况等常规项目的考察，过程性评价应该比结果性评价占的比重更大，这样可以激发学生的学习积极性和学