“互联网+”时代中小学教师...育科研能力评价指标体系研究_陈晓彤.pdf

542023 年第 3 期（总第 118 期）2023 年 6 月Vol.23 NO.3Jun.2023广州广播电视大学学报JOURNAL OF GUANGZHOU OPEN UNIVERSITY“互联网+”时代中小学教师教育科研能力 评价指标体系研究陈晓彤1 蔡镇鸿2 冯冠朝3（1.广州开放大学教务处，广东广州510091；2.茂名开放大学，广东茂名525000；3.广东省外语艺术职业学院外语外贸学院，广东广州510655）摘 要：本研究汇总、分析和对比了国内已有的中小学教师课题研究能力结构，在此基础上对中小学教师教育科研能力结构进行分解，结合“互联网+”时代的特点和中小学教师教育科研工作的特点，初步构建了“互联网+”中小学教师教育科研能力评价指标体系。并采用德尔菲专家咨询法先后进行了两轮专家咨询，最终确定了包含 6 项一级指标、21 项二级指标和 66 项三级指标的“互联网+”中小学教师教育科研能力评价指标体系。关键词：“互联网+”；中小学教师教育科研能力；评价指标体系中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：1672-0385（2023）03-0054-09收稿日期：2023-02-28作者简介：陈晓彤，女，研究生，硕士，主要研究方向为现代教育技术、成人教育。蔡镇鸿，男，研究生，硕士，主要研究方向为教学资源设计与开发。冯冠朝，男，研究生，硕士，主要研究方向为教育管理。一、研究缘起参与教育科研是教师提升教育科研能力、提高专业素质、获得职称晋升、实现专业化发展的重要途径。近年来，我国中小学教师教科研已初具形态1，针对不同地区中小学教师的教育科研现状调查显示，中小学教师参与教育科研的意识明显提高，教师参与教科研的总量呈上升趋势2，对教育科研的作用给予充分肯定3，但当前中小学教师教育科研成果参差不齐，大多数一线教师科研意识和科研能力不足4。“互联网+”对教师传统科研能力的变革，不再局限于技术的应用，更是在技术应用基础上的思维变革以及信息素养的提升。因此，研制具有可操作性、科学性的“互联网+”中小学教师教育科研能力评价指标体系具有较高的理论意义和实践价值。在理论层面是丰富中小学教师教育科研能力的内容，进一步完善中小学教师专业发展理论；在实践层面则为中小学教师教育科研能力培训、评估提供指导和借鉴。二、一级指标的划分：教育科研能力框架构建（一）国内中小学教师教育科研能力结构的相关研究关于教师作为研究者的能力结构，国内相关研究多数以文献分析、调查研究和扎根理论为主要方法。采用文献分析方法的研究有两种类型，一种是在已有研究上进行梳理，另一种是专门的科研人员基于对已有研究的梳理，结合自身丰富的理论知识体系提出观点；采用调查研究和扎根理论的研究直接面向中小学教师群体及其他基础教育一线工作人员开展。笔者对部分学者关于中小学教师科研能力结构的观点进行了梳理（见表 1）。（二）一级指标划分由上述对中小学教师教育科研能力结构归2023 年第 3 期（总第 118 期）Vol.23 NO.3广州广播电视大学学报55纳可见，不同学者对于教师教育科研能力结构的观点具有相似性，即基于教育科学研究的一般步骤进行维度划分，但对相应能力指标的分解缺乏操作性。在研究准备阶段，教师通过日常教学实践的观察、反思，以及教育过程数据的反馈，发现教育教学问题，并将其凝练成研究问题，对问题的研究价值进行考量，基于凝练的核心问题查阅资料，通过互联网（数据库）搜索查阅与核心问题关联的文献资料，进一步掌握核心问题的研究现状。在这一阶段中包括两种能力，一是确定并论证研究问题的能力，二是收集与分析资料的能力。研究设计与实施阶段，顾名思义，包括了设计和实施两个步骤，设计阶段应该对研究内容和研究过程进行设计，形成完整的研究方案；实施阶段则是根据研究方案的指引，规范开展教育科研活动。这一阶段可分解成两种能力，一是研究设计与规划能力，二是实施研究方案的能力。在成果产出与推广阶段，教师要对研究过程的事实进行概括和凝练，形成成果，这一过程要严格遵守科研道德和学术规范，接着选择合适的媒介对形成的成果进行推广；这一阶段划分为形成研究成果的能力、传播与推广研究成果的能力。基于上述分析，本研究将中小学教师教育科研能力分解为三个阶段 6 个部分，形成评价指标体系的 6 项一级指标及其内涵（见表 2）。三、二级和三级指标的划分：“互联网+”与教育科研能力的融合“互联网+”教育科研能力实质上是在信息技术应用的基础上，“互联网+”思维与教育科研能力的融合。“互联网+”与教育科研能力的结合可从两个层面上理解：一是互联网技术的应用，如通过文献资源库检索中外文文献、通过互联网平台获取开放教育资源、通过办公软表 1 国内学者对教师教育科研能力结构的分析研究者观点耿文侠（2002）职业理想、教育思想、教育观念、知识水平、教学行为、竞争意识等方面的素养是中小学教师科研能力提高的着力点樊洁（2003）教师科研能力提升的内容包括教育科研观念、教育科研素质（包括现代教育理论、科研方法、现代教育技术）丁新胜（2006）研究型教师的教育科研能力包括发现问题的能力、信息收集和处理能力、创造性解决问题的能力、撰写科研论文的能力野晓航等（2007）从课题研究过程各环节出发，中小学教师的教育科研能力有以下 10 种：自主学习能力、课题选择能力、研究方案设计能力、科研方法运用能力、优化研究过程能力、合作能力、信息检索能力、数据分析能力、科研成果总结与写作能力董建春（2008）教师科研能力包括发现问题的能力、信息收集和处理能力、创造性解决教育问题的能力、形成科研成果的能力刘文甫等（2010）教师的教育科研能力应该包括选题论证的能力、研究方法的选择与使用能力、研究过程的控制能力、形成研究成果的能力孙铁龙等（2017）选择并确定课题的能力、课题立项的能力、课题背景调查能力、制定质性课题研究方案的能力、实施研究计划的能力、整理研究成果的能力鲍远根（2017）中小学教师教育科研能力包括语言能力、文献能力、调研能力、规划能力、实施能力和总结能力六个维度刘健智等（2018）根据威廉维尔斯提出的关于教育研究的五个步骤，将教师的教育科研能力划分为：选择课题的能力、查阅和使用文献做研究的能力、选择和使用研究方法的能力、数据处理与结果分析并完成论文撰写的能力陈文娇等（2019）中小学教师的科研能力包括选题规划能力、文献综述能力、方法运用能力、归纳总结能力彭昕（2022）中小学教师的教育科研能力包括发现和提出问题的能力、收集和处理信息的能力、创新和创造能力、动手实践能力以及表达和推广能力2023 年第 3 期（总第 118 期）Vol.23 NO.3广州广播电视大学学报56件撰写论文等；二是思维转变，如正式学习与非正式学习的融合、碎片化学习环境下信息资源的零存整取等。（一）确定并论证研究问题的能力课题题目中应该清晰反映研究内容、研究对象、研究范围5678等基本内容。确定并论证研究问题是中小学教师开展教育科研工作的起点，研究问题决定了教育科研工作的方向，是研究目标和研究内容的确定依据，因此将其分解为 3 项二级指标（见表 3）。划分说明：（1）发现问题是研究问题的起点，“互联网+”时代的教育数据是研究问题的“摇篮”，数据表现形式不仅限于学生成绩，还有课堂录像、师生交互行为等，既有质性数据也有量化数据。从数据中反映出来的问题往往是零碎的，这时需要教师对问题进行归纳，形成问题群，进而将问题群凝练成核心问题。本研究将 A1 划分为 3 项三级指标；（2）问题有真假之分9，具有一定价值取向的真问题才有研究意义；甄别与论证问题要求教师具有严密的逻辑能力及丰富的理论知识和实践经验，因此教师需要针对问题进行文献资料的检索，并且需要联系教育教学实际，对问题的研究价值进行论证；本研究将 A2 划分为 3 项三级指标；（3）研究问题的表述关系着研究开展的方向，核心术语能够快速反映研究的领域和主题，研究范围和研究类型影响着研究的可行性，用词准确、表述严谨则是学术性方面的要求，本研究将 A3 划分为 4 项三级指标。表 3 确定并论证研究问题的能力对应二、三级指标一级 指标二级指标三级指标A 确 定并论证研究问题的能力A1 发现问题的能力A11 运用质性数据发现问题A12 运用量化数据发现问题A13 提炼核心问题的能力A2 甄别并论证问题的能力A21 甄别问题“真假”A22 检索问题相关文献A23 论证问题研究价值A3 表述研究问题的能力A31 核心术语的选用A32 研究范围的确定A33 研究类型的确定A34 题目的严谨表述（二）收集与分析资料的能力根据钟志贤10、桑国元11对信息能力和信息素养的论述，结合“互联网+”环境中文献检索工作实际，本研究将一级指标收集与分析资料的能力划分为 3 项二级指标（见表 4）。表 4 收集与分析资料的能力对应二、三级指标划分一级指标二级指标三级指标B 收集与分析资料的能力B1 信息化文献检索能力B11 了解文献类型与检索途径B12 检索中文文献B13 检索外文文献B2 文献筛选与管理能力B21 选择相关文献（相关性筛选）B22 选择高质量文献（核心期刊、引用次数多、发表日期新）B23 储存和管理文献（通过文件夹、知网研学平台等）B3 文献分析与述评能力B31 文献阅读B32 文献内容分析B33 文献内容归纳B34 撰写文献综述表 2 教育科研能力一级指标划分维度一级指标指标描述研究准备阶段确定并论证 研究问题的能力在传统的观察反思、实践反思的基础上，能够借助信息技术，对海量的教育数据进行收集、整理和分析，发现问题域，对问题域进行深入思考，确定研究问题并论证其研究价值的能力收集与分析资料 的能力了解文献基本知识，能够通过数据库、搜索引擎、期刊网站等途径对中英文文献进行检索，选择相关度高、引用次数高的文献，并且对文献进行管理，能够对筛选后的文献进行分析和归纳，形成文献综述研究设计与实施阶段研究设计与 规划能力指确定研究内容、选择合适的研究方法并设计研究过程，形成完整的研究方案的能力实施研究方案的 能力指根据研究方案开展教育科研活动的能力成果产出与推广阶段形成研究成果的 能力指在科研道德和学术规范要求的指导下，形成具有创新性、有一定范围指导意义的研究成果传播与推广研究 成果的能力能够选择合适的传播媒介、通过多种方式推广研究成果2023 年第 3 期（总第 118 期）Vol.23 NO.3广州广播电视大学学报57划分说明：（1）开展科研工作需要获取大量的文献资源，中国知网、万方、维普、WOS、谷歌学术等中外文检索平台是文献资源的主要来源，中小学教师首先要了解文献检索的途径，才能通过这些途径进行文献的检索与获取，本研究将 B1 划分为 3 项三级指标；（2）从海量相关文献中筛选高相关性、高质量的文献，并且对这些资源进行有效管理，更有利于科研工作的开展，因此将 B2 分解成 3 项三级指标；（3）在阅读的基础上，教师需要对文献内容进行深入分析、思考，根据研究问题实际对相关内容进行归纳，撰写文献综述，因此将 B3 划分成 4 项三级指标。（三）研究设计与规划能力研究的设计与规划是建立在文献调研的基础上、对科研工作的框架与实现路径的设计，这一环节的重要意义在于进一步论证拟研究选题的可行性、科学性，是对研究思路在实践操作层面上的设计，根据该环节中的实践要素将之分解为 3 项二级指标（见表 5）。划分说明：（1）研究内容设计与确定研究问题的区别在于，这一环节是论证研究问题的科学性，内容包括科学选择研究方法12、合理预设研究的成果，由此得出 C11、C12 和 C13；（2）教育科研是一项长期的工作，通常需要组建团队以保障研究工作开展，同时还需要对研究过程进行规划、合理分配研究任务以保障研究进展，由此得出 C21、C22 和 C23；（3）重难点是研究的主要攻坚工作，创新点则是研究的意义和价值体现，两者是研究方案的目标体现，也是研究方案撰写的重点。若课题获得立项通过，则需在此基础上撰写开题报告。由此得出 C31、C32、C33 和 C34。表 5 研究设计