地方本科院校师范生职业生涯规划能力测评研究_张延军.pdf

79 第 33 卷 第 2 期 邯郸学院学报 2023 年 6 月 Vol.33 No.2 Journal of Handan University June 2023 教育教学研究 地方本科院校师范生职业生涯规划能力测评研究 张延军a，高少宇b（邯郸学院 a.教务处；b.教育教学研究中心，河北 邯郸 056005）摘 要：职业生涯规划能力是师范生职业发展的必备能力。为切实提高地方本科院校师范生职业规划能力，提升其职业发展与教师岗位适配度，与教育行业发展相适应。设计开发了基于规划目标、规划意识、规划知识、自我认知、规划实施等五个维度的师范生职业规划能力测评量表，并对地方本科院校师范生职业规划现状进行了实证研究。研究结果显示，师范生职业规划能力中的规划目标与地区存在负相关、自我认知与年级存在负相关。基于实证数据进一步提出提升师范生教师职业能力的具体策略。关键词：师范生；职业规划能力；测评 中图分类号：G455 文献标识码：A 文章编号：1673-2030(2023)02-0079-07 收稿日期：2023-01-26 基金项目：河北省高等教育教学改革研究与实践项目“地方本科院校新工科背景下以专利能力为导向的化学类专业教学改革探索”（项目编号：2021GJJG518）；河北省高等教育教学改革研究与实践项目“双一流建设背景下地方普通高校实践教学体系构建与实践研究”（项目编号：2020GJJG374）；邯郸学院校级项目“应用型地方本科院校大学生学习力评价模型构建研究”（项目编号：XS2021102）作者简介：张延军（1972），男，河北磁县人，邯郸学院教务处副教授；高少宇（1980），男，河北邢台人，邯郸学院教育教学研究中心副教授。一、问题的提出 职业生涯规划能力是师范生职业发展的必备能力。对于师范生而言，较早地找准职业定位，确立职业目标，制定行动计划，才能更早地适应教师岗位，更好地成长为“四有”好老师，更好地践行“教育报国”的初心使命。随着职业生涯教育逐步向基础教育普及，未来基础教育学校需要一大批既懂专业、又熟悉生涯规划知识的教师从事教学工作，而地方本科院校师范生是未来基础教育学校师资的主力军，他们在职前教育阶段的职业规划能力如何，地方本科院校师范生职业生涯规划课程的针对性和实效性如何提升成为我们必须关注的重要问题。目前，国内缺乏专业化的职业规划能力测评工具，大多数测评工具从国外引进，文化背景差异较大。由于测评工具选取不科学、脱离地方本科院校实际等原因导致很多测评结果信度不高、优劣势分析不准确。为更好的找准影响地方本科院校师范生职业规划能力的关键因素，并在此基础上对师范生职业规划能力现状进行测评，以期进一步提升师范生职业发展与教师岗位适配度，与整个社会发展、教育行业发展的适应程度。本文设计开发了地方本科院校师范生职业能力测评量表，并开展了量化实证研究，以实证数据引导师范生明确教师发展路径、探索不同路径所需要的能力要求、掌握不同类型教师素养提升策略及方法。80 二、研究现状 目前有关师范生职业规划的研究大多聚焦于以下几个方面。一是关于免费师范生职业规划教育研究。李支其从提高免费师范生教育的实效性角度，针对免费师范生身心特点和成长规律，创新职业生涯规划理念和方法，探索符合免费师范生发展需求和培养目标的职业生涯规划教育新模式。1王开富就如何引导免费师范生做好职业生涯规划、学习规划，使学生理性地评价自己，对免费师范生职业生涯规划进行全面系统的研究。2二是关于师范生职业生涯课程研究。学者钟岑等在坚持“师范为本”的办学定位的前提下，挖掘课程体系中的“思政元素”，创新教学模式，将师范生的师德师风教育、社会主义核心价值观教育融入大学生职业生涯规划课程体系。3124-127黄美玲从课程目标、课程构建原则、设计思路、教学内容和方法、课程评价等五个方面尝试构建“教师职业生涯规划”的课程体系。三是关于师范生职业规划调研现状分析。428-33张晓雨总结了国内外职业生涯规划综述,明晰了职业生涯规划相关概念界定及相关理论，根据调查的结果挖掘师范生职业生涯规划存在的问题，并提出了相应的可行的对策与实施建议。55赵婷等选取西南大学免费师范生为被试，对其职业生涯规划进行访谈研究。指出免费师范生对职业生涯规划还比较模糊，职业方向不稳定，职业目标不明确，且免费师范生的职业理想、职业准备在性别有显著性差异。612-1 综上所述，目前关于师范生职业生涯规划的研究总体上切入点聚焦于现状、课程及免费师范生方面，但是有关地方本科院校师范生职业规划能力及测评研究的成果几乎没有，因此开发适合地方本科院校师范生职业规划能力测评量表，开展实证研究及其必要。三、研究方法 所谓“职业生涯规划”是指个人结合自身情况、眼前的机遇和制约因素，为自己确立职业方向、职业目标、选择职业道路、确定教育和发展计划、为实现职业生涯目标而确定行动方案及实施。7103-106师范生职业生涯发展规划是指师范生在职前教育阶段，通过对自身和外部环境的了解，为自己确立教师职业方向，选择教师职业目标，设计实施路径，制定学习计划，并为实现教师职业目标而确定行动时间和行动方案。师范生的专业发展依靠教师职业生涯规划，科学完善的教师职业生涯规划可以有效地促进师范生专业发展。861为此，本文围绕师范生职业规划能力搜集整理了大量文献，从中提炼出影响地方本科院校师范生职业规划能力的规划意识、规划目标、规划知识、自我认知、规划实施、规划反思等关键要素，并就上述要素设计了访谈提纲，针对地方本科院校师范生、教育学科教师和基础教育学校管理者进行了初步访谈，在质性研究基础上设计开发了地方本科院校师范生职业规划能力测评问卷。采用李克特 5 点量表从 1（完全不符合）到 5（非常符合）进行计分。问卷选取 S 高校全体师范生进行了专题调研。通过问卷星共发放问卷 2984 份，删除重复率高或答题时间少于 40 秒的无效问卷后，共得到有效问卷 2890 份，有效率 96.85%。首先利用 SPSS22 软件采用“Harman单因素法”进行同源偏差检验。主成分分析结果显示共有 5 个特征值大于 1 的因子，且第一个因子解释的变异量为 19.01%，低于 50%的临界点，说明数据不存在严重的共同方法偏差。9942-950随后对一半数据进行了探索性因素分析，KMO值为 0.982，Bartlett的球形度检验值为 61493，自由度为 741。显著性为 0.000，各项检验指标均达到了进行因子分析的标准，说明所建立的指标体系适合进行因子分析。探索性因素分析结果显示有 5 个主因素，且累计方差贡献率为 73.66%。前期理论中环境认知及规划反思两部分融合到规划实施因素中，可能是师范生在制定规划实施策略时已初步分析了自身所在环境，且已经将规划反思纳入到了规划实施步骤。如“我时常关注师范生政策的调整与变化”“随着时间的推移，我对最初的职业生涯规划做了修改”两个问题分别阐述了师范生对环境的认知 81 和规划实施中的反思内容。探索性因素分析结果如表 1 所示。表 1 师范生职业规划能力各维度因子载荷 维度 ITEM Factor1 Factor2 Factor3 Factor4 Factor5 题项内容 规 划 实 施 A34 0.746 我制定的计划都是很有步骤和可操作性 A36 0.738 我在执行计划的过程中会反思当初制定的计划是否合适 A35 0.715 我在制定好计划后就会很好地去执行 A33 0.713 我为达成自己的职业规划目标制定了计划 A42 0.658 我认真地做过一份职业生涯规划 A37 0.657 随着时间的推移，我对最初的职业生涯规划做了修改 A41 0.624 我时常关注师范生政策的调整与变化 规 划 知 识 A11 0.791 我知道职业生涯规划的要素有哪些 A9 0.783 我掌握了一些职业生涯规划理论 A10 0.766 我掌握了一些职业生涯规划的方法 A12 0.708 我知道职业生涯规划时应遵循的原则 A13 0.705 我了解职业生涯规划的一般步骤 A14 0.69 我对职业生涯规划比较了解 A8 0.687 我掌握了很多关于职业生涯规划的基本知识 规 划 意 识 A2 0.833 我认为职业生涯规划有必要 A3 0.824 我认为做好职业生涯规划能提高我的学习动机 A1 0.769 我认为职业生涯规划能使我明确奋斗目标 A4 0.763 我认为做好职业生涯规划能帮我成为一个好教师 A6 0.615 我经常思考大学四年以及以后应该做些什么 A5 0.615 我对于学校组织的职业生涯规划活动是主动地参加 自 我 认 知 A17 0.69 我通过别人对自己的认识来了解自己 A31 0.642 对于大学 4 年，我没有确定一些发展目标 A21 0.631 我通过心理测验认识自己的性格、兴趣特点 A19 0.626 我通过心理测验了解自己的特长。82 续表 规 划 目 标 A15 0.764 我对教师这份职业有兴趣 A7 0.735 我打算以后就做一个教育工作者 A16 0.731 我觉得自己的性格适合做教师 A22 0.605 我认为自己有从事教师工作的潜能 注：提取方法：主成份分析。旋转方法：Kaiser 标准化最大方差法。a 旋转在 7 次迭代后已收敛。为进一步检验量表效度，本文运用MPLUS8.3软件对剩下的一半数据进行了效度验证。依据前期探索性因素分析结果对规划目标、规划意识、规划知识、自我认知、规划实施五个变量执行验证性因子分析，选择CMIN/DF、RMSEA、CFI、TLI、SRMR等指标作为判断依据。10268-274验证结果如表 2所示，五因子基准模型的各项指标均达到要求，有着良好的拟合度。表 2 师范生职业规划能力验证性因素模型适配度指标对比 适配指标 X2/df RMSEA CFI TLI SRMR 标准 0.9 0.9 0.05 1 阶模型 5.02 0.053 0.977 0.973 0.036 2 阶模型 4.28 0.048 0.980 0.976 0.028 验证性模型修正后问卷总体信度为 0.911，规划实施、规划意识、规划知识、自我认知、规划目标五个维度信度系数分别为 0.937、0.949、0.939、0.798、0.898 均在 0.7 以上，说明验证性因素分析量表数据有很好的信度值。各维度平均变异萃取量 AVE 在 0.596-0.835 之间，AVE 平方根大于各维度 Pearson 相关系数，说明问卷有很好的收敛和区别效度，具体数值如表 3 所示。表 3 师范生职业规划问卷各维度 Pearson 相关信度与区别效度表 维度名称 总体信度 维度信度 平均值 方差 收敛效度 区别效度 CR AVE GS GZ GY ZR GM GS 0.911 0.923 2.387 0.782 0.937 0.788 0.888 GZ 0.939 2.369 0.814 0.953 0.835.795*0.914 GY 0.949 2.028 0.766 0.951 0.828.668*.692*0.910 ZR 0.798 2.551 0.776 0.846 0.596.705*.665*.541*0.772 GM 0.898 2.179 0.817 0.905 0.761.691*.679*.694*.579*0.872 注：*在置信度（双测）为 0.01 时，相关性是显著的，加粗部分为 AVE 平方根。四、结果分析 经过对量表测评数据实证分析发现，在前期理论研究所构建的规划意识、规划目标、认识自我、环境评估、规划知识、规划实施、反馈与修正等 7 因素模型在实际数据验证后更支持 5 因素模型。其中环境认知和反馈与修正两因素融合到规划实施因素中。（一）规划意识 职业生涯规划的目的就是要使师范生有从教意愿，对教师职业的认同度高，确立目标后能帮助师范生在校练就扎实的从教能力，为将来成为一名合格的中小学教师做好充分的职业生涯准备工作。从调研数据来看，学生普遍有较强的规划意识，如“我认为做好职业生涯规