大学英语教学融入思想政治教育元素的基本方略_李慧慧.pdf

摘要：大学英语作为教育教学的一部分，不仅要引导学生学习好这门语言，而且要把思想政治教育元素融入教学之中，引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观。当前“互联网+”背景下，大学英语实施课程思政教学手段不断多样化，教师课程思政意识和能力逐步提高。然而，在具体教学实践中，还是存在教师认识不足、课程体系设计不合理，课堂教学呈现方式突兀等问题。为了更好地将思想政治教育元素融入大学英语教学，教师应具备协同育人的教学理念，深入理解课程思政的内涵；构建有效的课程体系，充分利用数字化资源和可视化资源；运用多样化的教学设计，从课前预习、课中呈现和课后练习等环节将思想政治教育元素融入课堂实践。关键词：大学英语；课程思政；教学策略中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-9123（2023）02-0040-05收稿日期：2022-04-11基金项目：河南省社科联调研课题（SKL-2022-674）；信阳市哲学社会科学规划项目（2022JY065）作者简介：李慧慧（1985），女，河南兰考人，信阳学院外国语学院教师。一、“课程思政”的概念内涵“课程思政”一词最早由上海市委、市政府提出，其用意是使思想政治理论课与各个学科形成协同效应。2016 年 12 月，习近平总书记在全国高校思政工作会议上指出：“坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”12019 年 3 月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，其作用不可替代。”22020 年6 月，教育部印发了 高等学校课程思政建设指导纲要，要求把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用。3由此可见，立德树人是教育教学工作的根本任务，加强对学生的思想政治教育并不仅仅是思想政治理论课程教师的责任，而是每第 22 卷第 2 期三门峡职业技术学院学报 JOURNAL OF SANMENXIA POLYTECHNIC大学英语教学融入思想政治教育元素的基本方略李慧慧（信阳学院 外国语学院，河南 信阳 464000）高职专业与课程研究/高职专业与课程研究040一位教师的任务。也就是说，“课程思政”不是专指某一具体教学科目，而是寻找各学科专业知识与思想政治教育内容之间的关联性，并在课程开展的过程中，将思想政治教育的相关内容融汇于学科教学之中4，形成“知识传授、能力培养、价值塑造”三位一体的育人理念。二、大学英语教学实施课程思政的必要性“十四五”时期，教育进入高质量发展阶段，国家对外语复合型人才的需求，使得外语学科大有所为。现代高等教育奠基人洪堡特说过，“学会一门外语或许意味着在迄今为止的世界观领域中获得一个新的出发点”5。从学习者的角度来看，学习英语就意味着学习另一种观察和认识世界的方法和习惯。大学英语教学指南（2020版）指出，大学英语作为人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。6“大学英语”课程不仅是知识体系的呈现，还有其特色部分跨文化交往的功能，这是其他课程所不能比拟的。随着社会经济的发展，大学英语的教育目标不断变化，英语课堂不再仅仅是外国文化，而是实现本族文化与外国文化互动的桥梁。目前，采用线上线下混合式教学模式在大学英语授课过程中已经成为常态，面对现有大学英语教材中的内容，教师需要重新思考课程思政角度下的教学环节以及讲授重点和难点，坚持以学生的思维能力的培养为导向，保证课前、课中和课后的连贯，使得“大学英语”课程起到价值引领的作用，从而帮助学生了解社会、认识世界和发现自我，树立正确的价值观、世界观，实现立德树人的教育根本任务。三、大学英语教学实施课程思政存在的问题大学英语教学在融入课程思政元素时能够很好地把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既能够在一定程度上发挥教师的主导作用，又能很好的体现学生课上和课下的主体作用。然而，笔者通过分析某高校大学英语通识教育课程思政教学实践，发现了一些问题。（一）大学英语教师课程思政认识及能力不足课程思政已经在各个高校如火如荼的全面推广开来，然而笔者仍然不时听到一些大学英语教师想当然的看法：思想政治理论课已经肩负着学生的思政教育任务，大学英语课程应该注重学生的实际运用能力和考试技巧的提升。部分教师无论在线上推送教学信息，还是线下实际教学，始终坚持知识本位和能力本位，过多关注单词、语法和语篇等内容。尤其是学生们在进入大二阶段，把四六级作为学习效果检验的单一标准，过分强调大学英语的工具性与应用性，而忽视了大学英语的人文性。虽然大部分英语老师已经清楚地认识到，在教学之中要多角度的利用线上线下课堂挖掘课程思政元素，但是一部分大学英语老师却不知道如何整合线上丰富的教学资源，也不清楚雨课堂和 iWrite 等教学 App 的有效操作，仅简单粗暴去拷贝诸如 HEEP 等网站课程思政内容。（二）大学英语教学课程体系中呈现思政元素不足大学英语的教学大纲随时代发展不断更新，以笔者所在单位编写的 2021 年版本教学大纲为例，总体教学目标在原来的总体描述目标和单项技能目标基础上新增了课程思政目标。然而，在实践中，大学英语的教学大纲在单元教学目标、教学内容和教学方法等方面仍然缺乏对应的教学指导和课程思政指导。笔者根据调查的三大类英语教材发现，西方文化介绍的比例比较重，中国文化介绍的相对来说较少。以外研社 E 英语教程（四）为例，一共 8 个单元，主题文章 16 篇，其中12 篇直接介绍西方文化以及价值观，另外 4 篇在一定程度上也展示了西方文化隐形内涵。教材中涉及的西方人物有 Roger Bart，Diego Simeone，大学英语教学融入思想政治教育元素的基本方略高职专业与课程研究/041Bruce，FridaKahlo，MarkRothko 等，西方事物有SuperJam，iPhone，Doraemon 等。这些主题和人物从文化、经济、政治以及价值观层面体现出其优越性，并未对其政治和道德层面进行阐释。在此影响下，学生们无形中受其吸引，更谈不上持批判的眼光来看待这种文化、经济和政治现象。即使教师对其内容进行整合，以导入视频、穿插文字引入中国文化元素，学生们在国家文化认同和国家意识方面还是会受到影响，课程思政德育元素也就很难渗透到学生们身心中。（三）大学英语课程思政内容教学方式创新不够笔者基于某高校具体实践教学发现，目前仍有部分教师采用传统以教师讲授为主的教学模式。这种模式不仅不能很好地激发学生的学习兴趣、学习动机，而且也不能充分利用线上丰富的课程思政资源和运用多样化的教学手段，进而不能深层次的挖掘国家意识、国家认同、国家文化、爱国主义和价值观等思想政治元素，不能很直观形象的将个人利益与国家前途关系体现出来，致使课程思政陷入失语地位，空有形式。另外，由于大学英语课程思政教学缺乏一些创新性的实现路径，使得知识传授与价值塑造很难对接。不管是教师微课展示，还是教师实际授课过程中，部分老师仍然会在开端或者结尾处独立成段的死搬硬套一些思政内容，导致学生本能地认为主题知识与价值引领是完全不同的两个版块内容，学生在思想上不仅难以引起共鸣，甚至会产生相反的效果。四、新时代大学英语教学实施课程思政的优化策略（一）打造一流教师队伍是大学英语实施课程思政的主导力量立德树人是新时代高校对所有教师的要求，在学生英语教学过程中，大学英语教师是课程思政的首要执行者，是培养学生的实践者。大学英语教师不仅仅要时刻提升自己的专业素养，也要不断提高思想政治水平以及信息化教学能力。教师的综合水平提高，才能更好地整合身边以及网络资源，让思政元素无形中渗透大学英语课程，从而进一步引导学生在文化对比中找到文化自信的渊源，增强民族自豪感。1.大学英语教师要使英语课程与思想政治理论教育同向同行。在日常工作中加强政治理论学习，提高思想认知水平，综合利用好“学习强国”、半月谈等网络平台，构建完整的知识体系，并储备丰富的思想政治元素，灵活融入英语教学当中。2.大学英语教师要注重理论的学习和教学能力的培养，用科学的世界观和方法论来指导教学。作为英语教师，不仅要紧跟国际国内时政新闻、热点话题等，更要通过中西方文化对比，展示中国文化的博大精深，激发学生民族自豪感。同时，提高教学水平，不断整合教材内外的内容，将知识的内涵与外延通过语言讲授、视频和音频等线上线下多种渠道传授给学生，让学生直观感知民族文化的魅力，进一步增强文化自信。3.大学英语教师在高效完成教学任务的同时，也要注意学生的思想状态。“师者，所以传道授业解惑也”。如果说教师完成教学任务是发挥了“传道”和“授业”的作用，那么教师的“解惑”作用就充分体现在课程思政的过程之中。教师要时刻关注学生的学习和生活状态，及时引导，指点彷徨，潜移默化地影响学生。通过与学生的交流以及学生的反馈，明确学生的困惑，站在学生的角度一起去思考和解决所面临的问题。（二）建构内涵丰富的课程体系是大学英语实施课程思政的有效载体在教育资源丰富和复杂多变的背景下，大学英语教师可以根据学校的实际情况以及学生的培养要求，追求个性化体验、延时学习和解决问题能力的教学。因此，课程体系建设可以在以下三个方面做主要调整：/高职专业与课程研究三门峡职业技术学院学报 JOURNAL OF SANMENXIA POLYTECHNIC0421.调整教学大纲教学大纲作为大学英语课程思政教学工作的指南，为大学英语课程思政提供必备的支持。根据大学英语课程思政建设要求，结合大学英语的教学目标，调整大学英语教学大纲原有的教学目标，明确大学英语的课程思政目标。这就要求教师根据不同专业以及学生学习状况，有针对性开展大学英语课程思政，逐步完善大学英语课程思政的教学实践体系。笔者所在高校结合 中国英语能力等级量表，根据学生的专业、学业年限、认知水平和生源的不同特点，将大学英语教学大纲在教学目标上选取出不同的能力要求级别，以此作为划分大学英语（A）、大学英语（B）和大学英语（C）三类不同系列教材的依据，大学英语教师根据学生的专业背景以及英语水平从而可以针对性地实施课程思政，结合学生们的专业特色精准因材施教。2.优选教材和教参教材是课程思政的载体，是全程全方位育人的保证。鉴于此，针对不同专业学生的生源特点、学习规律和学习需要，教师选取与学生现阶段能力相匹配的教材和教参，避免学生因为语言能力或者理解能力的欠缺影响对课程思政的理解。同时，根据教学大纲目标层级化的要求，结合该专业的专业特点、学生的认知风格和学生的学习策略，教师对教材和教参进行二次开发，整合大学英语教材和教参内容，合理调整教学顺序，以便融入思政元素。同时对课堂内容作出适当拓展和延伸，可以在一定程度上弥补教材内容不够全面或者缺乏中国元素的弊端。3.优化教学设计教学设计需要根据教学大纲、教材以及教参与时俱进，大学英语课程思政需要紧跟时代主题潮流，教师团队合作打磨授课内容，从不同角度呈现大学英语课程中的思政元素，可结合线上平台提前发布预习任务，线下深入引导并展现课程内容，只有不断改进大学英语的教学方法，显性教育与隐形教育才能更好地结合起来，教材内容才能更立体化和多元化地呈现出来，课程思政才能被学生深刻认识并领悟。（三）创新课堂教学是大学英语实施课程思政的重要依托随着网络科技的快速发展，各种公众号、学习网站以及学习 App 应运而生，在实际课堂教学中，教师可以建立答疑群，推送合适的学习网站、视频音频以及重大新闻，引导学生自主观看，并交流心得体会，进一步推进大学英语的思政教育。同时，通过有效利用课前 10 分钟展示时间，提前在线要求学生准备好自己的口语展示课件，学生根据自己选择的主题风格，有目的呈现、升华主题或自我反思。这些小举措无形中调动了学生们的主观能动性，在潜移默化中实现思想政治教育的目的。以外语教学与研究出版社 E 英语教程（三）中 Unit 1 的 Passage B 为例，从文化背景、导入、课堂呈现以及课后练习巩固等环节介绍线上线下教学模式下思政元素融入大学英语课堂教学的具体过程。1.文化背景环节：根据单元内容主题，尊重学生的个体