基于项目驱动的统计学课程教学改革与实践研究_张学森.pdf

成都中医药大学学报（教育科学版）Journal of Chengdu University of TCM(Education Science Edition)532023 年 3 月第 25 卷第 1 期Mar.2023,Vol.25,No.1基于项目驱动的统计学课程教学改革与实践研究 张学森杨力（安徽理工大学经管学院，安徽淮南232001）【摘要】随着数据战略的实施，数字经济模式的兴起。作为研究数据的统计学学科发展既迎来发展机遇，又面临挑战。本文通过分析统计学课程教学中存在的问题，提出了基于项目驱动的统计学课程教学改革方案，构建了项目驱动式教学法的统计学课程教学体系。同时，以安徽理工大学为例，从项目选题、项目设计、项目实施和项目考核四个方面实施统计学课程教学改革，探讨项目驱动式教学具体实施路径，为非统计学专业课程的教学提供指导方案。【关键词】统计学；项目驱动；教学改革Research on Project-Driven Teaching Reform and Practice of Statistics Curriculum【Abstract】With the implementation of data strategy,the rise of digital economy model.As a research data,the development of statistics is faced with both opportunities and challenges.By analyzing the problems existing in statistics course teaching,this paper puts forward a project-driven statistics course teaching reform scheme and constructs a project-driven statistics course teaching system.At the same time,Anhui University of Science and Technology as an example,from the project selection,project design,project implementation and project assessment four aspects of the implementation of statistics course reform,explore the project-driven teaching specific implementation path,to provide guidance for the teaching of non-statistics courses.【Keywords】Statistics;Project-driven;The teaching reformZhang Xuesen,Yang Li(School of Economics and Management,Anhui University of Science and Technology,Huainan 232001,China)作者简介：张学森（1984-），男，在读博士研究生。项目基金：2020 年安徽省教学示范课统计学立项建设项目(NO.SJS2020861)；2020 年度安徽理工大学教学改革研究重点项目“基于项目驱动的统计学课程教学改革与实践研究”（NO.JG202047）。在信息化时代，数据已经成为现代经济发展不可或缺的关键要素，甚至成为国家间竞争的关键资源。因此，习近平总书记提出“建设网络强国、数字中国、智慧社会，全面实施大数据战略”的新理念。随着战略的实施，数字经济发展的步伐不断加快，基础设施逐渐完善，产业链初具规模，数据应用人才需求旺盛。统计学作为一门数据学科，受到了广泛而巨大的影响。数字经济的兴起使得统计学大有作为，面临着新的发展机遇，提供了广阔的应用前景。同时也对统计人才在数据思维和数据技能方面提出了更高的要求。然而，当今高校人才培养模式无法和就业市场需求实现良性互动，产生了脱节现象。这就要求高校以适应社会发展和企业需求为目标，对传统的统计学教学模式进行改革，积极探索出最适合的教学模式，使人才和市场达到有效对接，拓宽统计学学科学生的就业范围，使得他们能够学有所用。因此，积极引入“基于项目驱动的教学方式”，在项目实践过程中不仅提高学生自身的专业技能，极大程度加强学生对统计软件的掌握，提高学生的统计学实践应用能力，而且培养学生形成较为成熟的统计学思维，提高对数据的敏感度和洞察力。一、传统统计学课程存在的问题1.实践教学内容不足统计学作为一门搜集、整理、分析、描述数据的科学，涉及数值分析、概率论、数理统计等学科知识，包含许多数学公式和统计原理，内容繁多。然而在传统的统计学教学过程中，“重理论、轻实践”，庞杂的理论教学在课程计划中占据较大比重的课时。这对学生的数学基础提出了较高的要求，学习难度较大，学生掌握较为困难，同时也让学科失去了应用色彩。尽管目前很多开设统计学学科的高校已经意识到这个问题，开设了相应的实验课程，介绍软件操作，但缺乏实验背成都中医药大学学报（教育科学版）542023 年 3 月第 25 卷第 1 期景的软件学习依然无法和企业需求有效衔接，无法体现应用价值。通过引入生动有趣的项目教学，不仅将理论与实践实现有机结合，中和了传统统计学课程的枯燥乏味，让学生从复杂的公式中解放出来，激发其学习的积极性和主动性，而且加深了统计学课程学生对统计知识的理解，使其真正感受到学科魅力所在。然而，普通高校并没有统计案例的收集，部分教师也没有熟练掌握基于项目驱动的教学模式，这些都大大影响了基于项目驱动的统计学课程的教学效果。2.与专业关联程度低根据教育部颁发的应用统计学的培养要求，学生在掌握统计学理论知识的基础上，还要培养分析处理数据的能力，使其能够运用所学的理论知识和操作技能，解决专业领域中遇到的实际问题。因此，经管专业统计学的教学目标是通过一段时间的课程学习，不及能够认识和理解问题，还能通过已有的操作技能，对经济管理问题做出科学决策。不仅具备了一定的数据思维能力，而且体现了专业应用价值。然而，在许多专业的学习课程中统计学只是一门公共学科，不同专业的学生一起学习，教学内容和教学模式较为一致，没有形成适配性的专业应用知识。比如金融学专业的统计学课程，教学大纲不够明确，教学内容浅显，缺乏个性化，这就造成了一些学生在深入学习的过程中，没有形成数据思维，不能很好地运用统计知识解决专业问题，使得学科的应用价值也没有得到很好的发挥。正是教学内容针对性的缺乏，导致了部分学生空有理论知识和通识基础，却无法在实际生活中运用所学解决遇到的经济问题、管理问题，更无法在未来就业过程中，和企业岗位要求、人才需求相匹配。3.教学方式单一教学方式对于教学效果的达成起着关键作用。多元化的教学方式可以有效的提高教学质量、优化教学效果。然而目前统计学课程的教学仍是采取以教师为主导，课堂为中心的教学模式。老师不断灌输、学生被动接受知识，学生被动接受程度较高，对课程内容的记忆短暂，并且难以融会贯通。除此之外，学生学习的主动性被忽视。“启发式”的教学方法运用不够，影响学生自主学习能力和创新思维的培养。此外，在实际教学过程中，授课重点往往是基本原理、方法、描述统计学、推理统计学和统计学的基本应用。这些课程的特点是概念多、容易混淆，公式多、计算复杂。课程考核方式也多采用以期末考试为主的终结性考核方式，期末考试成绩所占比重大。为了能够顺利通过课程考核，取得优异成绩，学生往往临时用功，采取死记硬背的方式学习。与此同时，评价主体单一，教师是唯一的评价主体，缺乏客观性和多元化。针对以上统计学科教学过程中存在的实践教学内容不足、与专业关联程度低和教学方式单一的问题，需要改变现有的教学模式，实现从“以老师为中心”到“以学生为中心”的转换。这就要求高校依据市场和企业的人才需求，探索统计学教学改革路径，反向设计教学内容，有效提高学生专业能力，使其成为适应时代背景的应用型创新人才。二、项目驱动教学法的简介 项目教学法是一种依托项目实施过程展开教学的教学模式。项目教学的展开按照项目选题、项目设计、项目实施和项目考核这一过程。开展项目活动的过程中，将知识点进行有逻辑的串联和拓展，融入到教学内容之中，层层推进项目，使得活动能够按计划完成。同时，提高其实际应用能力，构建统计思维和知识结构，从而实现教学目标和效果。项目驱动式教学法是一种以学生为主导、以项目驱动为基础的创新型教学模式。在传统教学过程中，采取以教师为主导的“满堂灌”、学生处于被动学习的状态，这种教学方法很难激发学生自主学习的积极性和主动性，导致他们缺乏独立性和创新思维。除此之外，教师往往利用自身的权威教学，形成以自身主导的课堂，不能和学生形成良好的互动。然而基于项目驱动的统计学教学模式，可以克服传统统计学课程的教学模式中，教学方法不够多元化、与相关专业关联程度低和统计学思维体系构建困难的问题。统计学课程教师通过预先合理规划统计学课程内容、课内调整统计学课程结构，从生活生产实践中选题，创设任务情境，把教学知识点分成一个个待解决的项目，同时帮助学生在完成项目的过程中，将所需要的知识点和技能融会贯通，完成理论知识到实践运用的转化，培养学生系统化的统计思维能力，使之成为掌握大数据处理能力的应用型统计人才。三、项目驱动式教学法下的统计学课程教学体系构建项目驱动教学与传统教学不同在于，它更强调通过实际问题来反向引导学生学习理论知识。通过把项目分解为不同的教学任务，引导学生在实际完成过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力，充分调动已有资源，自主学习，思考运用合适的统计方法。教师通过改革课堂教学模式、落实项目式教学课堂、巧妙使用统计学软件和创新统计学课程考核方式来完成对项目驱动式教学法的统计学课程教学体系的构建。1.改革课堂讲授模式，实现启发互动式教学通过学生自主学习和教师的指导相结合，转变学生学习思维，从被动的接受变为主动的阅读、思考、分析和判断。教师在项目实施前，需要对统计学知识进行归纳和整理，将其适度的穿插在每个项目任务之中，使得学生在完成项目的过程中，学会运用所学原理，主动思考统计分析方法。这种“启发互动式”教学不仅能够激发学生的学习兴趣，快速进入课程氛围中，而且增进学生与老师之间的良性互动，对于培养师生默契关系也具有重要作用。2.落实项目式教学课堂将项目驱动教学方法融入统计学教学课堂中去，需要注意以下几点。首先，教师要根据学生专业特色和课程内容设计教学项目，需要同时满足学校教学大纲和社会岗位需求；其次，把项目分解不同的教学任务，随机对学生进行分组，根据老师的任务要求完成统计工作；再次，在老师对任务所需的统计知识进行讲解后，各组学生运用所学知识对项目展成都中医药大学学报（教育科学版）552023 年 3 月第 25 卷第 1 期开调查分析，轮流在课堂上汇报统计结果；最后，由老师根据小组汇报情况，对学生的任务情况进行评价反馈，指出存在的问题及不足之处，以便学生能够有针对性的进行改进，从而在日后的统计工作中出现类似问题能够提出解决方案。同时，评价客观全面、重视评价主体的多元化。3.巧妙使用统计学分析软件统计分析软件是统计工作的重要辅助工具，为统计工作提供了很大便利，熟练的使用统计软件和分析软件处理结果至关重要。其中，SPSS 统计软件具有完整的数据录入、编辑、统计分析、报表和图形制作等功能。针对非统计学专业数学基础比较薄弱的同学，如果使用统计软件SPSS进行辅助教学，可以简化数据处理过程，更容易掌握，使学生可以用其解决更复杂的专业性问题。4.创新统计学课程考核方式原先的课程考核方式多采用教师打分的方法，评价维度较为单一。创新统计学课程考核方式，增加课程评价的维度，采用学生互评、小