绘本阅读教学中用问题链提升学生思维品质的策略_宋嫘乐.pdf

20学 生成长指导2023.15.宋嫘乐绘本阅读教学中用问题链提升学生思维品质的策略摘要本文从读前、读中、读后三个环节探讨小学英语绘本阅读教学的问题链设计策略，帮助学生通过读前的引入式问题链来观察封面，预测内容，拓宽思维的广度；通过读中递进式问题链用推断性问题、分析性问题、假设性问题等多种方式挖掘思维的深度；通过读后探究式问题链从评价角色和联系生活的角度提升思维的高度。将问题链运用于绘本阅读教学中，能帮助学生理解文本内容，感悟生活哲理，提升思维品质，实现育人价值。关键词绘本阅读问题链思维品质绘本是一种图文并茂的读本，具有很强的故事性，蕴含深刻的主旨内涵，能表达特定的人文情感。绘本可以对现行教材进行有益补充，在指导学生阅读过程中，以目标为导向的高质量“问题链”设计能对学生语言运用能力和阅读素养的提升起到促进作用，有效地扩大学生的思维深度和广度。何为问题链？问题链是教师根据文本内容，结合学生已有知识或经验设计的一系列既相对独立又相互关联，层层递进的问题。本文以绘本Good English 5A Lesson 2 Kipper and the Giant 为例，探索小学英语绘本阅读中用问题链培养学生的思维品质的策略。一、绘本内容Kipper and the Giant讲述的是一个脾气暴躁的巨人住在村子附近的城堡里，村民都不喜欢他。Kipper 在观看完一档关于“愤怒的巨人”的电视节目后，也想进行一场冒险，在魔法钥匙的帮助下他进入到魔法屋。刚开始，因 Kipper 个头高大，被村民们误认为是坏人，但他用自己的行动帮助村民，并成功感化和改变村里的巨人，使巨人也变成被村民喜欢的人的故事。文本中既有反映孩子独自进入陌生环境后的恐惧、不安，也有战胜恐惧、助人为乐后的喜悦。故事中的巨人也像极了渴望得到别人欢迎而又不得其法的孩子，处处与人为难。最后，在 Kipper 即将离开魔法屋之际，巨人受他影响，改变了自己的行为，与村民相处得其乐融融。二、用问题链培养学生思维品质的策略（一）阅读前引入式问题链拓宽思维的广度导入是绘本阅读教学的重要环节。在阅读前，紧扣主题，用问题链引入，通过一个个子问题启发学生思考，激活已有的知识和人生阅历，使其产生强烈的求知欲。这类问题的情境一般与主题直接相关。各子问题的设置尽可能贴近学生日常生活，让他们有话可说，有话想说。这样才能充分激发学生阅读兴趣，为拓宽思维的广度做好铺垫。1.观察封面激发兴趣封面是读者对绘本的第一印象。高效阅读的第一步，就是把封面读好。为有效阅读开个好头。教师在阅读前用引入式的问题链引导学生观察封面信息，激发阅读兴趣，提供思维范式。教学片段 1Q1：Boys and girls,today we will learn a story.Look at the cover of this book.What information can you get from the cover?Q2：What s the name of it?Q3：What else can you see on the cover?Q4：Who is this man?Q5：What does“giant”mean?Look at this man,how does he look like?Q6：Yes,“giant”means a very very big man.Do you like this man?Why?以上是课前教师引导学生观察绘本封面上文字和图片时的问题链。由绘本的题目入手，结合图片引导学生观DOI:10.16704/ki.hxjs.2023.15.01221学 生成长指导2023.15.察人物并猜测新单词“giant”的意思。小学生在看绘本图片时往往只会关心最明显的核心内容，教师巧妙地用问题链引导学生观察人物的外貌和表情，谈论对人物的初步印象，设置真实开放的语境，鼓励学生参与到讨论中，激活旧知，主动思考，发散思维。看过封面，同学们都不喜欢这个庞然大物。那他和 Kipper 之间到底发生了怎样的故事呢？学生的阅读兴趣由此被激发。2.预测内容激活思维在阅读新绘本前将封面作为对故事情节预测分析的载体，对将要发生的事情展开合理想象，有根据的猜测，能够拓宽学生的思路，培养逻辑思维能力。阅读前的预测可以帮助学生学会从文章的细枝末节处分析故事情节的走向，同时帮助学生对文本内容理解透彻。教学片段 2 Q1：Who are the characters of this story?Q2：Yes.Are there any other person in the story?Where did the story happen?When did the story happen?Have a guess first.Then read P1-5 to find out the answers.Q3：The third question is a little bit difficult.How do you know the time?人物、地点、时间是故事情节的三大要素，在阅读初期用“Who？”“Where？”“When？”这三个问题组成的问题链引入，先鼓励学生发挥想象根据封面或已有知识进行预测，再留出时间让学生通过快速阅读的方式从 1-5 页中迅速找出答案，培养信息检索能力，同时也在验证自己预测是否合理准确。在预测分析的过程中拓宽了学生的思维视角，个性化的观点在课堂上不断萌发。（二）阅读中递进式问题链挖掘思维的深度递进式的问题链是根据学生认知发展水平而设计的一连串有层次的问题，能帮助学生浸润在故事文本的情境中，顺着老师一环扣一环的提问，由浅入深地思考。在设计递进式问题链时尽可能符合不同层次学生的学习能力和认知水平，在解决问题时不断触发思考，养成良好的思维品质。1.推断性问题培养归纳思维带着对故事发展的好奇心，教师通过层层递进的推断性问题链，逐步引导学生走进故事，深入理解绘本内容，把握故事发展进程，学生在问题链的引领下主动探究、归纳、分析和理解，找出特定细节，厘清人物关系，认知水平得到提高。教学片段 3T：How did Kipper start the adventure?S：He used the magic key.T：How did the magic key help Kipper?S：The key is glowing.It took Kipper into the magic house.Then the adventure starts.看了关于巨人的电视之后，Kipper 是如何开启这场冒险之旅的呢？魔法钥匙又是怎么帮助他的呢？学生带着疑问在文本中探寻问题的答案，探究意识逐步形成。教师接着提问：“Who is the first conflict between?”在分段自主阅读的过程中，学生展开分析后得出结论：The first conflict is between Kipper and the villagers.原因就是在村民们看来 Kipper 也是个巨人，村民们不喜欢巨人。有冲突就要解决，于是教师继续追问：“How did Kipper deal with the conflict?”并指导学生阅读接下来的文本，以填空的方式寻找问题的答案。至此，学生在问题链的层层推进下完整了解了故事的第一个冲突以及解决方式，分析和探究思维的能力得到了训练。2.分析性问题培养审辩思维教师在进行绘本阅读指导时为了帮助学生深入理解文本内容，为后续分析人物性格特征、归纳绘本主旨思想等做好铺垫，可以设计分析性的问题链,引导学生把握故事发展的进程，帮助学生主动分析,寻找特定细节，在交流这些问题链答案的时候学生的审辩思维得到发展。教学片段 4故 事 的 第 二 个 冲 突 是 发 生 在Kipper 和 giant 之间的，教师借助问题链通过导读、自读等环节逐步引导学生挖掘故事文本中不同人物的情感变化。Q1：How did the giant feel?Why？Q2：How did Kipper and the villagers feel when the giant came back?Q3：Why did Kipper feel sorry for the giant?What did he do for the giant?Q4：Why did Kipper do that?这则故事已经发展到高潮部分，人物角色在心理上或行为上发生了对立，如果教师指导阅读时的提问仍停留在客观事实层面，那么学生很难挖掘绘本的内涵点，对于绘本主题意义的建构也会受限。教师结合冲突点，提出了一系列分析性问题。“How did the giant feel?”并引导学生通过阅读得出答 案：“He was very angry.”教师又追 问原因，学生会得出答案：“Because he didn t want any other giants in the village.”接着，教师又问当巨人回来时 Kipper 和村民的感受，此时引导学生将注意点放到村民和Kipper 身上，村民看到巨人回来当然22学 生成长指导2023.15.非常害怕，但Kipper却觉得非常抱歉。为什么呢？教师接着提问这一情景出现的原因，通过阅读，学生发现因为Kipper 的个头比巨人大，他本想阻止巨人的暴烈行为，但是误伤了巨人，于是他满怀歉意，为巨人进行包扎。最后教师追问 Kipper 这么做的原因，引发了学生的深入思考，在问题链的引领下，学生分析 Kipper 帮助巨人的原因，他宽容向善的性格感染了读者。3.假设性问题培养想象思维在绘本故事的教学过程中，为了达到某种教学目的，教师往往会根据故事情节创设一个假设的情境，通过一组假设性的问题链引导学生联系自己的感受展开想象，积极思考。假设性问题链为学生模拟了一个“真情境”。教学片段 5当 Kipper 和 giant 之间从刚开始的对立到后来 Kipper 帮助巨人包扎伤口，并告诉他“Be a good giant!Don t be angry.People will like you.”两位主人公之间的关系发生了变化，此时教师提出以下假设性的问题链：Q1：If you were Kipper,what would you do?Q2：If you were Kipper,what would you say?Q3：If you were the villagers,how would you feel?/what would you say?Q4：If you were the the giant,how would you feel?/what would you say?Kipper 因身材高大，当村民们第一次见到他时以为他是坏人，纷纷朝他大吼还扔东西，此时的 Kipper 非常委屈。在这样的场景中,Kipper,the giant 和 villagers 一定都有各自不同的心理感受，教师用“假如你是谁？”这样的假设引导学生站在不同人物的立场换位思考，揣摩不同角色此时的内心独白，让学生设身处地地去思考并回答，既锻炼了语言能力，又帮助学生真切地去体会故事中人物的心情。这几个问题在人物关系缓和后又被再次问到，旨在让学生充分融入到故事的发展中，展开想象，深刻体会人物在不同阶段的心理变化，调动和激发学生的想象思维。（三）阅读后探究式问题链提升思维的高度英语学习中创造性思维主要表现在独立思考方面。很多绘本的主题都是从生活中来的，既是课堂的外延也是生活的外延。只有在教学中贴近生活，才能真正给学生以启迪，更好地把绘本潜在的寓意揭示出来。教师通过设计一些与生活实际相联系的问题链，为学生创设延伸情境，联系生活提问 培养创造性思维，引导他们结合生活实际迁移所学的绘本知识，通过思考、分析、创造性解决新问题，实现绘本故事的育人目标。教学片段 6这个绘本围绕人与自我的主题展开，帮助学生正视成长道路上会遇到的某些问题或困境，