基于扎根理论的研究生信息资源建设课程改革体系构建_张文德.pdf

收稿日期：本文系 年福州大学研究生教育教学改革项目“信息资源建设优质课程建设”（项目编号：）；年度福建省中青年教师科研项目“基于不平衡数据的信用风险机器学习评估方法及控制策略研究”（项目编号：）成果之一。作者简介：张文德（），博士，教授，博士生导师，通讯作者，研究方向为信息资源管理与知识产权；黄佳鑫（），女，级硕士研究生；曾彩凤（），女，本科，副研究馆员。基于扎根理论的研究生信息资源建设课程改革体系构建张文德 黄佳鑫 曾彩凤（福州大学信息管理研究所 福建福州）（福州大学图书馆 福建福州）（福州江夏大学 福建福州）摘 要：目的 意义“信息资源建设”课程是信息资源管理专业的核心课程之一。数字化时代，新文科建设对信息资源建设课程教学提出了更高的要求，传统的教学模式已难以满足这一需要。方法 过程在梳理相关研究的基础上，利用扎根理论的方法对 位信息资源管理专业研究生、教师和图书馆馆员进行访谈，收集有关课程教学的原始信息，运用 软件对收集到的资料进行开放式编码、主轴编码和选择性编码，总结出五个核心范畴：课程认知、课程资源、授课现状、课程评价、教学改革，以此提出信息资源建设课程教学的改进方向，有效地支持信息资源建设课程教学。结果 结论五个核心范畴契合当前的教学现状和需求，通过微课程对教学的影响和微课程的发展阐释，以教学需求为导向，提出教学改革方向，为信息资源建设教学发展提供理论支撑。关键词：新文科；信息资源建设；扎根理论；教学改革中图分类号：文献标识码：（,）（,）（,）：“”,，,，,：，,，,：；年 月 情报探索 第 期（总 期）（）研究背景 年 月，在全国教育大会召开之前的半个月，中共中央在所发文件里提出“高等教育要努力发展新工科、新医科、新农科、新文科”，正式提出“新文科”这一概念，即把现代信息技术融入文科课程教学，提供综合性跨学科教学。年 月 日，教育部、科技部、财政部等部门在天津联合召开“六卓越一拔尖”计划 启动大会，标志着国家“四新”建设工程正式开启。由此，“新文科”从概念提出走向正式实施。年 月 日，在高等学校专业设置与教学指导委员会第一次全体会议上，教育部高等教育司吴岩司长指出：作为一项战略部署，国家试图通过实施“六卓越一拔尖”计划，推进人才培养体制机制创新，提高高校服务经济社会发展能力，最终实现“四新”建设总目标，并特别强调“我们一定要让新文科这个翅膀硬起来，中国高等教育才能飞得平衡、飞得高”。“新文科”这一国家战略的启动，将对未来中国的教育产生深远的影响。新国情的要求、新需求的产生、新技术的发展推动着中国“新文科”概念的提出。信息资源建设是信息资源管理学科下图书情报专业研究生的一门必修课程，属于全面囊括学科研究内容的基础课程，在整个课程中居于主要地位。开设该课程的目的是给本专业的学生建立一种概论性的理论基础，让学生了解本专业的基本知识和体系框架，有利于学生构建本专业学科研究体系，也有助于学生关注学科基础理论知识和学科研究前沿，选择毕业论文研究方向。同时，本门课程辅之以实践教学，提高学生的实践能力，作为课本以外知识的补充。新文科建设背景下，图书情报专业研究生的教学面临着新的挑战，传统的教学模式已难以满足当前阶段的教学需求，课程改革必须遵循新文科建设的新使命进行创新与发展。新文科建设对于研究生信息资源建设教学改革是一个重要机遇，主要体现在以下几个方面：首先，信息资源建设课程已纳入新文科建设范畴，国家出台的政策有利于推进学科整体发展。教育部也在积极贯彻新文科建设相关的政策，进而推动教学改革。其次，为顺应新文科背景下教学改革的发展潮流，各高校主动跟进信息资源管理的学科建设，对传统的教学模式进行新的改进，寻求新的学科教育改革模式。最后，各高校的相关专业也响应新文科建设的号召，进行新文科建设的探索与实践，信息资源建设课程可以抓住机会，在原有的教学方法上进行创新，为其他学科的新文科建设提供改革经验。新文科建设也给研究生信息资源建设课程带来新的挑战，包括：第一，传统的信息资源建设课程的建设模式、教学模式无法满足新文科建设的需求。若不主动进行教学模式的改革，就会无法跟上新时代的脚步，缺乏竞争力，甚至面临消亡的风险。第二，新文科建设对现有的师资力量和学科平台提出了更高的要求，当前信息资源建设课程的人才队伍和学科平台也面临着严峻的挑战。目前很多相关学科的教师未转变传统的思想观念，教学方法守旧，阻碍了教学改革的发展。同时，由于信息资源建设课程师资力量短缺，教师的科研压力较大，不能投入太多的精力到教学改革中。第三，当前的学科平台支撑条件较为薄弱，教学资源匮乏，如果不采取有效的改革措施，将难以取得较好的教学成效。综上所述，研究生信息资源建设课程教学模式改革模式亟需提上日程，推动新文科背景下学科建设。建设具有中国特色的信息资源建设的人才培养模式，培养符合新时代发展需求的创新型人才，契合社会需求，同时向国际看齐。扎根理论扎根理论是 世纪 年代由格拉泽（）和施特劳斯（）提出的，该理论是一种定性分析理论，以质性研究为方法。该方法注重理论的发展，主要在已有的经验基础上建立新的理论。扎根理论的核心在于用理论归纳和文献演绎的方式对资料进行量化分析。首先要界定现象，根据现象的范围收集原始资料，通过观察、调查、搜集与研究问题有关的数据，对原始资料进行编码并归纳。然后，对数据进行质性编码区分、归类和综合，以形成概念和类属，进而建立初步理论。最后，对初步结论和概念进行反复分析，以获得最终理论。本文的研究目标是对信息资源建设课程教学设计进行研究，了解教师与学生对于信息资源建设课程的认知，进而挖掘不同对象对于课程内容和教学模式的需求。扎根理论具有动态性，将质化与量化研究相融合，根据资料的更新来完善结论，同时提高结论的权威性。扎根理论将原始资料与理论相结合，利于研究教师和学生对于信息资源建设课程的需求，因此本文确定扎根理论为研究方法。年 月张文德等：基于扎根理论的研究生信息资源建设课程改革体系构建第 期（总 期）研究内容 研究样本选取为了准确获取教师与学生对研究生信息资源建设课程改革的需求，本研究选取的研究对象为三类：第一类为图书情报专业的研究生，该目标群体是本门课程的受众群体，对该群体进行访谈可以得到学生对本门课程的客观评价，了解学生的真实需求，保证课程改革方向的科学性。第二类为图书情报专业的教师，该专业的教师是本门课程的教学主体，具有丰富的教学经验，是最了解这门课程的群体，对该类群体进行访谈将获得教师对于本门课程教学的看法与意见。第三类为图书馆员，部分图书馆员为信息资源管理相关学科的毕业生，并接受过信息资源建设相关培训，常年从事图书馆参考咨询、学科服务等相关工作。因此，这类图书馆员既是信息资源建设课程内容的使用者，也是该课程的传授者，是理论与实际结合的主要群体，对该群体进行调研有利于保证课程改革的全面性。本研究于 年 月至 年 月期间，利用线下和线上相结合的方式对开设信息资源建设课程的 所高校的图书馆、经济管理学院、信息学院等 个院系的教师和研究生进行了访问，其中包括图书情报专业研究生 人，教师 人，图书馆员 人，采访的人数总计 人，样本整体情况如表 所示。表 访谈样本情况基本情况人数 个性别男女身份学生教师图书馆馆员此外，还对访谈对象的专业、学历、接触本课程的时间进行了调查。其中，本科专业包括了：市场营销、工商管理、会计学、软件工程、信息管理与信息系统等。研究生专业多数为图书情报专业，由此可见，图书情报专业研究生的本科背景较为复杂，也说明了需要在研究生阶段对信息资源建设课程进行系统的学习。访谈对象中硕士 人，博士 人。在对访谈对象接触信息资源建设的时间进行调查得出，接触时间 年的有 人，年的有 人，年以上的有 人，既包含了刚刚接触本专业的研一新生，也包括了有多年教学经验的教师，还包括部分具有信息资源建设实践经历的图书馆员。访谈问题设计本研究主要探讨的是新文科背景下信息资源建设课程教学的现状以及存在的问题，立足教学需求，结合当前新的教学模式和信息技术，提出信息资源建设教学改革的方向。本研究通过半结构化访谈的方式来获取可靠准确的原始信息，利用问卷调查的方式收集受访者的基本信息，为了使受访者对访谈的基本内容有一个提前的了解，并保证访谈的科学性，提前将访谈问题发送给受访者，为后续访谈做充足的准备。从信息资源建设课程体系改革的全局性出发，本研究访谈内容的设计以“信息资源建设教学改革”为主题，从课程认知、课程资源、授课现状、课程评价、教学改革这五个影响因素出发对受访者进行访问，受访者依据个人实际认知对问题进行回答，访问者根据访谈情况针对重要内容进行引导、追问以及补充。访谈形式以现场访谈为主，电话访谈为辅。访谈时间为 分钟，在访谈的过程中，通过录音和手写笔记的方式对访谈内容进行记录，访谈结束后将录音文件和手写笔记进行整理归纳，在后期的文件整理过程中，如需对内容进行补充，则会再次联系受访者。同时，为了确保数据分析的标准与规范，本研究利用 软件对访谈提纲进行编码，访谈提纲如表 所示。表 信息资源建设课程教学访谈提纲序号问题您认为信息资源建设这门课程重要吗？您觉得这门课程哪一些章节的内容是重点，哪些章节的内容是难点您从哪些地方获取信息资源建设教学资源？例如：慕课平台、视频网站、社交媒体、期刊、数据库等您认为当前的课程安排是否合理？应该如何安排？比如：一周多少个课时合适您认为当前的教学方式是否合适？应该采用哪些教学方式来进行课程教学？例如：课堂面授、专家报告会、探究式学习、团队讨论、微课程您更倾向于哪种方式来检验信息资源建设授课成果您认为通过信息资源建设课程的学习，给您带来了什么样的帮助？掌握了哪些知识和技能您认为当前的信息资源建设课程教学内容和方式有什么不足您所了解到的新型教学方式有哪些？您如何看待微课程您认为微课程是否适合应用于信息资源建设课程的教学？如果将微课程运用于信息资源建设课程教学，您还有哪些想法和建议 年 月情报探索第 期（总 期）数据分析 开放式编码开放性编码是一个对原始资料进行命名与类属化的过程，将收集到的原始资料打散，重新分类，进而对相关概念进行重新组合。并从中找出相关内隐的范畴，从不同层次对这些范畴进行命名，最后挖掘出范畴的性质，并确定维度的指向。本研究利用 软件，对收集到的原始语句进行编码，提取初始概念，将重复交叉概念进行合并，剔除出现次数较少（少于 次）的概念。在确定范畴的过程中，如果发现回答者的答案出现频率超过 次以上，说明此概念趋于饱和。将原始资料进行整理，共得到 条语句。为了保证所得数据的效度与信度，将所收集原始语句随机分散，从中取出 条语句进行开放式编码，剩余 条语句，这些语句运用于理论饱和度检验。最后，共得到 个初始概念，个范畴，如表 所示。表 开放式编码原始语句初始概念范畴 信息资源建设这门课程在图书情报领域相对来说是比较重要的，甚至是一些研究生课程也应该涉及到 课程（必要性 重要性）课程意义 信息资源管理这本书版本比较早，有些内容比较笼统，相关专业内容局于基础 教材内容 课堂内容仅限于基础知识的解释 授课 课堂内容 重点是企业信息资源的管理和政府信息的管理；难点是信息系统的管理，没学过计算机的同学比较难理解 课程重点 难点 获取信息资源建设课程的视频 课程资源类型 资源获取 从期刊、数据库获取教学资源 课程资源获取平台 课程资源相对匮乏 课程资源丰富程度 每次 个课时 课程时长 课程（时）安排 一周一次 课程密度 课堂面授 当前教学方式 教学方式 知识点讲解有差距，应该在教师讲解的基础上结合教学手段进行知识点补充 当前问题 随堂测验、课后作业 成果检验方式 教学质量 可以了解到相关知识的原理和概念 知识吸收 仅限于理论的解释，并未能很好地进行实践 理论与实际的结合程度 通过相关知识的学习掌握数据库检索方式 课程收益 成果利用 掌握信息系统的方法思路，对未来很有帮助，可以参与开发系统 知识转化与利用 老师要有系统的知识结构和丰富的理论基础 教师能力要求 教师评价 线上教学和线下教学相结合 教学方式倾向性 新型教学方式 视频教学、课堂面