2023年第1期第34卷总第174期民族教育研究JournalofＲesearchonEducationforEthnicMinoritiesNo．1，2023Vol．34GeneralNo．174［收稿日期］2022－11－26［作者简介］史大胜，中央民族大学教育学院教授。张萌萌，中央民族大学教育学院博士研究生。赵上宁，宁夏幼儿师范高等专科学校副教授。楚琳，北京联合大学师范学院副教授，本文通信作者，E-mail:jyxycl@163．com。［基金项目］本文系奕阳教育研究院2022年青年学者学术研究项目“幼儿园国家通用语言教育成效的追踪研究”(项目编号:SEI-QXZ－2022－17)、国家留学基金管理委员会(ChinaScholarshipCouncil)资助项目“幼儿园教师发展比较研究”(项目编号:202108110082)的阶段性成果。民族地区幼儿园教师从教动机类型及影响因素分析史大胜1张萌萌1赵上宁2楚琳3(1．中央民族大学教育学院，北京100081;2．宁夏幼儿师范高等专科学校，宁夏银川750001;3．北京联合大学师范学院，北京100011)［摘要］为探索民族地区幼儿园教师从教动机的特征，分析教师个体变量、幼儿园环境变量在不同从教动机类型上的差异，本研究对1199名民族地区的幼儿教师进行调查。结果发现:(1)民族地区幼儿教师从教动机可分为“追求理想型”“追求平衡型”“追求回报型”三种类别;(2)学历、教龄显著区分了幼儿教师的从教动机类型，与“追求回报型”相比，学历越低的幼儿教师更多归属于“追求理想型”和“追求平衡型”;与“追求平衡型”相比，教龄更长的幼儿教师更多归属于“追求理想型”;(3)园所氛围越好，幼儿教师更多归类于“追求理想型”和“追求平衡型”。在民族地区幼儿教师队伍建设中，应调动多元积极情感，激发理想从教动机;聚焦不同主体需求，建立内外激励机制;创设支持性职业环境，强化教师积极情感。［关键词］民族地区;幼儿园教师;从教动机［中图分类号］G615［文献标识码］A［文章编号］1001－7178(2002)06－0111－08一、问题提出发展高质量的学前教育，关系亿万儿童健康成长，关系社会和谐稳定，关系党和国家事业未来。2019年中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》将“普及有质量的学前教育”作为主要发展目标;［1］2021年《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年运景目标纲要》明确提出“提高教育质量和水平”的要求，［2］这些部署为学前教育立足新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局指明了方向。［3］其中，师资质量是影响学前教育整体质量提升的关键因素，而幼儿教师从教动机作为...
