第4期2023年4月10日计算机教育ComputerEducation中图分类号：G64248基金项目：全国高等学校计算机教育研究会项目（CERACU2022R02）。作者简介：李晓红，女，教授，研究方向为安全软件工程、可信软件、信息安全，xiaohongli@tju.edu.cn；金弟（通信作者），男，教授，研究方向为图机器学习、图数据挖掘，jindi@tju.edu.cn。0引言混合式教学在充分利用线上教学资源，丰富学生课堂内容，方便学生自主学习的同时，弥补了线上教学过程监管困难，师生互动不够直接，自律性差学生学习效率低下的缺陷。混合教学并不是简单的线上课时和线下课时线性叠加，其背后存在线上、线下在教学组织、教学方法、教学模式、教学内容、教学设计等方面如何转换、相互配合等关键问题。1混合教学存在的问题疫情时期，传统的大规模线下课堂教学不便于开展，但是单纯的线上网络教学，又存在教学过程监管困难，实践指导不够直观，学生自制力要求较高等问题，因此混合教学将是未来课程改革的主要方向[1-2]。很多教师简单认为混合教学是将部分线下课时转移到线上，而在个人能力提升、教学内容设计等方面并未做出相应调整，致使授课过程并未取得预期效果。1）教学内容线下化。一些观点认为混合教学就是将部分学时分配线上，其教学思路仍沿用传统的线下教学方式，面向“新工科”人才培养的数据结构课程线上线下混合教学实践李晓红，金弟，刘志磊（天津大学智能计算学部，天津300350）摘要：针对线上、线下教学的各自特点，提出基于“新工科”人才培养目标的数据结构课程线上线下混合教学模式，从教学设计思路、课程内容及授课方式、教学过程及成绩评定方面阐述该教学模式的实施过程，通过课程特色总结并与传统教学对比，说明该教学模式实施后取得的效果。关键词：数据结构；新工科；混合教学文章编号：1672-5913(2023)04-0048-04这样混合教学就成了教学内容和学时的简单叠加，线上教学是线下教学时间、空间的延续，失去了混合教学灵活、针对性强的特点，产生了线上教学和线下教学衔接不畅的问题。2）教学设计独立化。一些教师在设计混合教学时，意识到线上教学和线下教学体系应分别设计，但是不能很好地处理好它们之间的关系，不少课程的线上部分是书本知识的视频化，内容并未做过多创新，难于发挥线上资源开阔学生视野，调动学习热情的目的。线下教学则是线上教学的简单重复，达不到针对性教学的目的，造成了前期录课投入大量人力、物力资源的浪费。3）教学过程流程化。线上教学平...
