课程与教学GoodParents64文王凤梅美工区中幼儿自主表达行为的支持策略《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”开放性、自主性的美工区为幼儿表现美和创造美提供了有力支持。由于受到传统教学模式影响，美工区游戏活动仍存在着以教师预设为主、封闭式创作、技能强加等现象。因此，如何有效开展美工区活动，促使幼儿从“伪自主”走向“真自主”，本文从环境、材料、指导、评价四个方面，提出了支持策略。一、环境支持—适宜的环境“我”做主（一）创设适宜开放的审美空间一是合理有序的空间规划。教师给予幼儿足够的自主选材、自主创作的空间，可以依据幼儿的游戏需求投放较为宽大的集中操作台和适合个体活动的小操作桌，以满足幼儿个体游戏和集体创作的需求。二是幼儿参与的空间分割。教师组织幼儿一同商讨，有效利用地面、墙面、桌面，设立涂鸦区、绘画操作台、泥塑工作坊、手工创作墙等创作空间，加强幼儿与环境的互动。三是分类有序的材料摆放。美工区涉及的材料和工具种类、数量众多。当工具被随意摆放，不但会造成美工区视觉混乱，而且不便于幼儿使用。教师可以将所有的材料和工具，用统一的篮子或盒子分装，引导幼儿根据功能进行分类，如材料类、工具类等。同时，教师引导幼儿自主设计标识，便于整理材料。这样的美工区环境不仅整洁有序，还能让幼儿学会自主收拾整理，树立良好的秩序意识。（二）彰显艺术教育的审美价值一是主动感知美的体验。在践行《指南》过程中，教师往往不自觉地把审美教育作为德育、智育的工具与手段，忽略了幼儿的感知和体验。殊不知，幼儿的创作表达必须建立在充分感知的基础上。教师应积极发挥环境布置、材料、设备等蕴含的教育价值。因此，教师不妨在美工区举行一个小小的艺术展，根据主题或幼儿的需求，摆放一些幼儿喜欢的玩偶、生活中常见的物品，激发幼儿的创作热情。在这种“活”环境的熏染下，幼儿浸润其中，在潜移默化中吸收艺术营养，继而萌发创作欲。二是自主展示美的空间。支持幼儿自主表达的美工区不仅需要足够的创作空间，还需要足够的展示和储存作品的空间。在美工区，教师要将大量的空间用于展示幼儿作品，给予幼儿充分的信心与成功体验。课程与教学GoodParents65二、材料支持—...
