美工区中幼儿自主表达行为的支持策略_王凤梅.pdf

课程与教学Good Parents64文 王凤梅美工区中幼儿自主表达行为的支持策略36 岁儿童学习与发展指南（以下简称 指南）中明确指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”开放性、自主性的美工区为幼儿表现美和创造美提供了有力支持。由于受到传统教学模式影响，美工区游戏活动仍存在着以教师预设为主、封闭式创作、技能强加等现象。因此，如何有效开展美工区活动，促使幼儿从“伪自主”走向“真自主”，本文从环境、材料、指导、评价四个方面，提出了支持策略。一、环境支持适宜的环境“我”做主（一）创设适宜开放的审美空间一是合理有序的空间规划。教师给予幼儿足够的自主选材、自主创作的空间，可以依据幼儿的游戏需求投放较为宽大的集中操作台和适合个体活动的小操作桌，以满足幼儿个体游戏和集体创作的需求。二是幼儿参与的空间分割。教师组织幼儿一同商讨，有效利用地面、墙面、桌面，设立涂鸦区、绘画操作台、泥塑工作坊、手工创作墙等创作空间，加强幼儿与环境的互动。三是分类有序的材料摆放。美工区涉及的材料和工具种类、数量众多。当工具被随意摆放，不但会造成美工区视觉混乱，而且不便于幼儿使用。教师可以将所有的材料和工具，用统一的篮子或盒子分装，引导幼儿根据功能进行分类，如材料类、工具类等。同时，教师引导幼儿自主设计标识，便于整理材料。这样的美工区环境不仅整洁有序，还能让幼儿学会自主收拾整理，树立良好的秩序意识。（二）彰显艺术教育的审美价值一是主动感知美的体验。在践行 指南 过程中，教师往往不自觉地把审美教育作为德育、智育的工具与手段，忽略了幼儿的感知和体验。殊不知，幼儿的创作表达必须建立在充分感知的基础上。教师应积极发挥环境布置、材料、设备等蕴含的教育价值。因此，教师不妨在美工区举行一个小小的艺术展，根据主题或幼儿的需求，摆放一些幼儿喜欢的玩偶、生活中常见的物品，激发幼儿的创作热情。在这种“活”环境的熏染下，幼儿浸润其中，在潜移默化中吸收艺术营养，继而萌发创作欲。二是自主展示美的空间。支持幼儿自主表达的美工区不仅需要足够的创作空间，还需要足够的展示和储存作品的空间。在美工区，教师要将大量的空间用于展示幼儿作品，给予幼儿充分的信心与成功体验。课程与教学 Good Parents65二、材料支持多样性材料我选择材料是支持幼儿自主表达的基本元素之一。在美工区材料投放上，教师要提供多样性材料供幼儿自主选择。（一）生活化，趣味性秋天，幼儿会被各种成熟的果实吸引。教师可以组织幼儿走进大自然采摘果实，体验丰收的喜悦。接着，教师将采摘的果实投放在美工区内，引导幼儿大胆表达自己的感受。（二）个别化，层次性教师既要考虑能否激起能力弱的幼儿的兴趣，又要考虑能否满足能力强的幼儿的需求，使每个幼儿都能在美工区中体验创作的乐趣。例如，春天是个百花齐放的季节，幼儿容易被各种美丽的花朵所吸引。教师可以引导幼儿共同讨论、收集各种表现花朵的美工材料（树枝、皱纹纸、纸杯、卡纸、宣纸、颜料等），并投放到美工区，引导幼儿根据自己的发展水平选择材料，自主创作。能力弱的幼儿可选择模具印染、纸团印画等一些要求相对较低的材料；能力强的幼儿可以选用皱纹纸、纸杯、卡纸、树枝等材料。（三）多元化，动态性过多过杂的材料容易让幼儿分心，不能专一地进行活动。因此，教师应考虑材料与幼儿需求的关系，以直接投放、重组投放、渐进性投放等方式。支持幼儿的自主表达。例如，在美工区“工具集合场”中，教师还应根据幼儿的创作需求，不断充实一些创意性的美工工具，如可以剪出不同形状的花式剪刀、不同功能的颜料刷、具有不同特性的胶水等。三、指导支持有效的指导我回应在美工区创作中，一些教师常常会步入“高控”幼儿、听之任之两个误区。为此，教师应该把好“度”，促进幼儿自由探索、自主创作。（一）洞察需求，促进幼儿自主表达行为更趋主动美工区域活动中，教师与幼儿是平等的对话主体。支持幼儿在活动区游戏中自主选择、自由结伴、自主建构，需要教师耐心、细致地观察幼儿。例如，观察幼儿是否对游戏充满激情，是否富有想象并快乐、自由地运用材料等。例如，在小班“我的妈妈”美术活动中，一名幼儿想给妈妈做卷发。他不断尝试将手工纸弄卷，一会儿用折叠的方法，一会儿在手里绕来绕去。我通过观察发现，这种探索对幼儿来说非常有价值，有助于提升创作经验。（二）适时介入，促使幼儿自主表达行为富有创意在“圆圆的世界”美术活动中，幼儿会情不自禁地用语言、动作表现画面。有的边画边喃喃自语，有的会发出“滴滴”声，有的会站起来比画在幼儿的画纸上，有的形象逼真，有的杂乱无章。但是，这并不妨碍幼儿的创作。因此，在美工指导中，我给予幼儿充裕的时间和空间，让幼儿毫无拘束地把自己的想法和意愿表现出来，认真倾听幼儿画里的故事，及时肯定幼儿的创意，帮助幼儿建构物品与画面之间的联系，从而提高他们再想象、再创作的积极性。四、评价支持互动的评价我参与（一）回应自主表述在一次美工区域活动后，我引导幼儿介绍自己的作品，鼓励他们大胆表达，并不时报以掌声，为幼儿创造表现机会，从而让他们体会成功的喜悦。（二）引发互动评价在评价幼儿作品时，教师不能用“好不好”“像不像”等成人的标准进行评价，应该走进幼儿的内心世界，学会从幼儿的角度去欣赏，了解其所思所想，倾听他们的心声，抓住他们最奇特的、不同于别人的想法，给予鼓励与表扬。在评价方式上，教师可以采用师幼互动、幼幼互动的形式，让幼儿把自己的创造思路淋漓尽致地展示出来。幼儿之间的相互评价，能够给他们提供交流、分享的机会，使他们变得更加大胆、自信。幼儿园美工区活动是幼儿感受美、表现美的小天地，是为幼儿提供欣赏、创作、表达表现的一个重要场所。教师要尊重每个幼儿的想法。（江苏省金湖县塔集镇中心幼儿园）