农村中小学教育评价改革的三个层次及关键问题●刘玲玲摘要农村中小学教育作为我国教育事业发展的重要组成部分,其评价改革的好坏关乎乡村学校、乡村教师和乡村学生的内涵式发展,也引领和牵动着乡村教育质量未来的发展方向。农村中小学教育评价改革存在乡村学校评价标准化、同质化及乡村离场,教师评价照顾性及自信缺失,学生评价单一性及离农倾向等问题。提升农村中小学教育评价改革质量,发挥评价机制在促进农村中小学教育中的引领作用,需要进一步完善乡村教育发展的评价制度和指标,探索乡村教育评价的民主科学程序,提升乡村教育发展评价的激励功能。关键词乡村教育;农村中小学;教育评价作者刘玲玲,贵州师范大学教育学院(贵阳550001)一、问题提出2020年10月,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》),提出“扭转不科学的教育评价导向,坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾”[1],指明了新时代教育评价要坚持以立德树人为主线,以破除“五唯”为导向,以改革党委和政府、学校、教师、学生、社会评价为重点任务。作为承载着传播科学文化知识、塑造文明乡土乡风和提供乡村建设人才等多种功能的乡村教育[2],其指挥棒农村教育评价却整体上比较薄弱,表现为以打分、评级为目的的评价问题。因此,切实贯彻新时代教育评价改革总体方案就显得非常重要且必要,利用教育评价改革推动乡村教育质量发展,也成为乡村教育发展的现实诉求。学界对农村中小学教育评价的研究主要可以划分为“农村中小学教育评价的整体研究”“农村中小学学校、教师、学生评价的局部研究”两方面。在对农村中小学教育评价的整体研究上面,集中对农村中小学教育质量综合评价、课堂教学等内容进行深入探析[3],并从评价主体、评价标准、评价方式等评价要素入手,在明晰农村中小学教育质量综合评价以及课堂26教育评论/2023年第4期教学等方面的现实表征的基础之上,提出针对性建议。[4]在对农村中小学学校、教师、学生评价的局部研究方面,学者们主要分析了乡村学校评价主体政策执行困境、增殖性评价实施困境以及乡村学校评价应以具有乡土性内容为主;[5]分析乡村教师评价或深入具体地研究教师体制变革中的教师激励机制、职称评审、政策绩效评价中的过程绩效与结果绩效;[6]分析校长的学生评价观念、德育评价观念,对乡村学校学生综合素质评价进行实践探索。[7]综上所述,学界在农村中小学教育评价研究上进行了不断探索与深化,为本研究提供了理论参...
