学报2023年第31卷第2期2023Vol.31No.266农村地区“两后生”是指初中、高中毕业未能升学的农村富余劳动力。有一定文化基础的“两后生”群体是乡村振兴的中坚力量，以2020年全国农民工总量为例，“两后生”占到72.1%[1]。中国互联网络信息中心（CNNIC）发布第50次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2022年6月，我国农村地区已经实现“村村通宽带”，互联网普及率达到58.8%，意味着“两后生”接入数字世界与获得数字资源的机会极大增加[2]。研究发现，虽然硬件已经具备，但除方便生活及娱乐外，数字素养不足限制了“两后生”对数字设施和数字资源的高水平利用[3]。许竹青等认为数字鸿沟有两级，通常将信息接入差异导致的数字鸿沟称为“一级鸿沟”，将缺乏数字资源利用能力导致的数字鸿沟称为“二级鸿沟”，尽管当前“一级鸿沟”的差距在不断缩小，但“二级鸿沟”并没有缩小的趋势，甚至在扩大[4-5]。“两后生”面对的数字鸿沟问题已从接入机会差距转化为使用程度差距[6]。因此，提升数字素养是帮助农村地区“两后生”抓住数字红利、缩小数字鸿沟的关键。本文在现有理论框架的基础上，构建了一个包含通用素养和特定领域的数字应用素养、数字创新创造素养的农村地区“两后生”数字素养框架，并结合“两后生”参与数字乡村建设的现状，探讨实现农村地区“两后生”数字素养框架目标面临的挑战和实现方略，为提升“两后生”数字素养提供理论参考。一、农村地区“两后生”数字素养的内容框架（一）“两后生”数字素养的定义素养是知识、能力和态度三者的综合体，强调个体和情境的互动，是面对特定情境的要求和挑战时能够顺利完成任务的前提条件[7]。国内外学者或组织对数字素养的定义均未达成一致，Eshet-Alkalai将数字素养定义为数字环境下个体生活、学习和工作所需的生存技能，包含图片—图像素养、2022-11-29广西教育规划2021年度重点课题“乡村振兴背景下新媒体技术促进广西农村‘两后生’职业能力提升研究”（2021B169）。周展锋（1986—），男，广西兴业人，华南师范大学政治与公共管理学院博士生，南宁职业技术学院传媒学院副教授，主要从事教育管理研究；谢敏敏（1993—），女，广东广州人，华南师范大学政治与公共管理学院博士研究生，主要从事教育管理研究；陈栓（1989—），男，河南南阳人，南宁职业技术学院传媒学院信息系统项目管理师，主要从事新媒体研究。农村地区“两后生”数字素养的框架、挑战与实现方略周展锋1，2，谢敏敏1，陈...
