2023年24.教师参加培训后感悟汇编（5篇）.docx

参加“国培计划“中小学幼儿园党组织书记培训项目心得体会 3月中上旬，我有幸到清华大学继续教育学院参加“国培计划—*省中小学幼儿园党组织书记培训项目”的培训。聆听了6位专家、学者和一线书记校长的专题讲座，对照自身工作实际，进行深刻反思，对学校党建工作有了进一步的理解，对党组织领导的校长负责制认识有所提高，对全面贯彻党的教育方针有深刻体会。 一、进一步理清 学校党组织和书记的职责 （一）学校党组织的六大领导职责 1. 把方向：主要把握好四个方向：政治方向、舆论导向、价值取向和问题指向。 2. 管大局：主要是做到识变局、开新局、建格局。 3. 作决策：做到科学决策、民主决策、依法决策。 4. 抓班子：就是要优化机构、提升能力、改进作风、激励担当、增进团结、强化考评。 5. 带队伍：带好干部队伍、党员队伍和人才队伍。 6. 保落实：重要任务精心部署、关键环节重点把关、落实情况精细督查。 （二）书记的职责：学校党组织书记主持党组织全面工作，负责组织党组织重要活动，召集和主持党组织会议，督促检查党组织决议贯彻落实，督促党组织班子成员履行职责、发挥作用。 二、推进小学校党组织领导的 校长负责制的思考 中小学校党组织领导的校长负责制，是学校党组织全面领导学校工作与校长在党组织领导下依法依规行使职权有机统一、优势协同的新时代中小学校领导体制。个人有以下思考： 01 聚焦着眼点： 坚持和加强党对中小学校的全面领导。领导主体：学校党组织。领导职责：党组织6条、校长10条。领导内容：全面的、系统的、整体的。领导制度：民主集中制、集体领导和个人分工负责相结合。领导方法：实事求是、群众路线、守正创新、问题导向、系统观念。领导方式：全面、系统、整体、科学、民主、依法，反对和克服形式主义、官僚主义。领导能力：政治能力、调查研究能力、科学决策能力、改革攻坚能力、应急处突能力、群众工作能力、抓落实能力。领导效果：党组织领导作用，校长依法依规负责作用；支部战斗堡垒作用，干部示范带头作用，党员先锋模范作用；教师教书育人作用。 02 找准发力点： 建立健全党组织发挥领导作用的组织体系、制度体系和工作机制。 一是健全沟通协调机制。建立学校党组织书记和校长定期沟通制度，党组织书记和校长要及时交流思想、工作情况，带头维护班子团结。采取书记、校长沟通会或定期议事等形式，对拟提交党组织会议、校长办公会议研究决定的事项进行充分酝酿。学校党组织会议、校长办公会议的重要议题，党组织书记、 校长应当在会前听取对方意见，意见不一致的议题暂缓上会，待进一步交换意见、取得共识后再提交会议讨论。学校领导班子成员应当经常沟通情况、协调工作。集体决定重大问题前，党组织书记、校长和有关领导班子成员要个别酝酿、充分沟通。党组织设置为党支部的学校，党支部书记（兼校长）应当在会前就议题事项与有关学校领导班子成员充分沟通。学校党组织书记、校长要发扬民主，充分听取和尊重班子成员的意见，支持他们的工作。学校领导班子成员要认真执行集体决定，按照分工积极主动开展工作。学校领导班子成员要相互理解、相互支持，对职责分工交叉的工作，注意协调配合，努力营造团结共事的和谐氛围。 二是要健全监督保障机制。学校党组织书记负责督促检查党组织决议贯彻落实，督促党组织班子成员履行职责、发挥作用，代表学校党组织定期向党员大会及上级党（工）委报告工作。校长要定期向学校党组织报告重大决议执行情况，向教职工大会报告工作。建立与学校党组织领导的校长负责制相适应的保障机制，健全党务工作机构，充实党务工作力量，落实党务工作队伍激励保障措施。发挥教职工大会（教职工代表大会）和群团组织作用，健全师生员工参与民主管理和监督的工作机制。修订完善党务公开、校务公开制度，制定“双公开”清单，及时将学校领导体制改革、党组织决议、党员领导干部履职尽责等情况，向师生员工、群团组织等通报，拓展监督的有效途径。 三要注重人岗相适。党组织设置为党委、党总支的中小学校，党组织书记、校长一般应当分设，党组织书记一般不兼任行政领导职务，校长是中共党员的应当同时担任党组织副书记。 03 夯实支撑点 加强学校基层党组织和党员队伍建设。定位目标：要把党建工作作为办学治校的重要内容，加强学校基层党组织和党员队伍建设，使基层党组织成为学校有效实现党的领导的教书育人的坚强战斗堡垒。重点路径：要以提升组织力为重点，增强基层党组织的政治功能和组织功能，优化基层党组织设置、创新活动方式，严格党员教育管理、严肃党的组织生活，推动基层党组织全面进步、全面过硬。制度机制：要加强对优秀教师的政治引领和政治吸纳，健全“双培养”机制；要开展好党组织书记抓基层党建工作述职评议考核。 4 盯紧突破点 党建工作与教育教学、德育和思想政治工作深度融合。主要抓好“六个融化”（党政协同抓融合：主要是相互理解，相互配合；思想凝聚谋融合：同心同德，同向同行；组织架构助融合：“支部建在连上”；制度配套促融合：党组织书记、校长沟通会和定期议事制度等；队伍发展强融合：聚焦目标，双线共进；机制完善保融合：同谋划、同部署、同推进、同考核。） 05 站稳落脚点 全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。 明确为谁培养人（为社会主义现代化建设服务，为人民服务），怎样培养人（与生产劳动和社会实践相结合），培养什么人（培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人）。 一路走来，没有敌人，全是老师，上了一课又一课，课课教的不一样，课课涨了知识，课课让我铭记于心，课课让我收获成长！ 参加“国培计划”教研组长能力提升（综合实践）培训学习体会 近期，我有幸参加了在广东珠海为期20天的*省“国培计划”农村义务教育学校教研组长能力提升培训。学习是忙碌而又充实快乐的，能坐在北京师范大学珠海校区的教室里接受师大教授的教诲，是何等的一种幸福！培训内容丰富，各级教育专家关于综合实践活动的专题讲座，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。 我们享受着学习这种“福利”，这是收获丰厚的20天，也是促进我们教学上、认识上不断成长的20天。本次培训的目标：一是提高参训教师开展高水平综合实践活动的能力；二是掌握丰富多样的开展小学、初中综合实践活动课程、活动与任务设计的方法与技能；三是培训中对高质量开展综合实践教育形成全面认识，有效经历自身职业认同和知识储备、教学观念与指导方法更新过程；四是在优化综合实践教育教学效果的同时，促进参训教研组长在学校或所在片区进行示范引领，从而全方位提升教学实践能力。 一、收获知识、转变思维 1、何为综合实践：综合实践就是一个筐，什么都可以往里装。 综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。综合实践活动是国家义务教育课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主。在我国，综合实践活动不像西方国家的项目（化）学习。它不仅是一种学习方式，还是一门独立的必修课。具有双重属性。 综合实践活动的功能与宗旨是将学科知识学以致用、如同在二维的课程结构中搭建一座桥，以“习”化“学”、以“行”促“知”。这种独特的精神气质，是综合实践活动微弱发展却绵延不断乃至日渐蓬勃的根本原因。 《指导纲要》首次明确了综合实践活动课程的目标：学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。古语有曰“仁者无敌、勇者无惧、智者不惑”。基于这个角度理解，综合实践活动的四个课程目标可理解为“志”“仁”“勇”和“智”的有机融合。具体地说，“价值体认”是要立“志”（志向、理想信念）,立下民族复兴之大志；“责任担当”强调的是“仁”与“勇”，讲的是培养学生由己及人的仁爱之心，有对生活责任的果断勇气；“问题解决”与“创意物化”侧重的是引导学生做个“智”者，要善于分析问题，懂得选择方法、审慎处理问题和明智地解决问题。 《指导纲要》系统阐述了课程内容与实施方式： 1．考察探究：野外考察、社会调查、研学旅行、科学实验…… 2．社会服务：义务劳动、志愿服务、勤工俭学…… 3．设计制作：动漫制作、动漫创作、创客活动、方案设计…… 4．职业体验：军训、学工、学农…… 5．其他：党团队教育活动、博物馆参观…… 通过对综合实践活动的学习，改变了我的认知，纠正了我对综合实践活动课程的错误认识，它和其它学科同等重要，它采用“综合的”“实践的”方式，逐渐地、循序渐进地连接学生的知识世界（学科课程）与生活世界。其本质是作为学习方式的“研究性学习”融于学科课程，这不失为一种“温和而积极的”中间力量。而我们的生活即综合实践活动，而且是最高级别的综合实践活动。 2、聚焦核心素养，以学生为中心，提高教学质量 北京教育学会中小学综合实践研究会会长陶礼光教授用一个个鲜活的、令人深省的事例为我们解读未来教育趋势、当今教育发展的八个转变、新课程改革的实质、教学的基本要求、双减背景下聚焦核心素养的教与学；教我们如何安排45分钟（一节课）、如何培养学生的核心素养、综合实践活动如何实施、学生的表现如何评价、怎样设计双减的课表以及怎么安排课后延时服务等等，真的是“干货满满、细节满满”的解读。同时要求我们在课堂教学中学会学思结合，知行统一、因材施教；在课堂中扮演的是引导者的角色，要能启发学生的主体性、积极性；能指导学生学习策略和方法；能培养学生克服困难的意志和毅力；能营造思 考、探究、创新的环境。 让我们认识到：聚焦核心素养，构建高效课堂是教育教学改革的关键之一，在教学实践中不断探索和创新，不断提高自身的教学水平，从而提升自己的职业存在感、幸福感、被认同感。 3、综合实践教学的实现方式:项目化学习、知行合一 不同时代要求不同的教学方式，分学科讲授式教学以教师讲授为主。教师的主要作用是统一讲解，以知识为中心，以分数为目标的。时代发展，教育目标转变强调素养导向，突出实践育人；教学方式转变，项目式学习、转变育人方式。 项目式教学以学生自主合作学习为主的跨学科的学习模式，以与现实生活密切联系的项目任务为主要内容。学生以小组为单位，进行合作学习，以学生活动为主，教师只提供必要的帮助和引导，尽量避免广播式讲解，教师的主要作用是组织引导、个性化辅导, 帮助学生克服困难，掌握技能，实现自我提升。这种教学模式以项目为核心，通过学生自主选择、设计和完成项目来达到知识和能力的综合提升, 学生不仅要掌握知识，还要将所学知识应用到实践中，通过实践不断完善自己的知识结构,真正达到“知行合一”。 二、学以致用 反思提升 1、理解综合实践活动课程方法和步骤 综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲身经历和体验。动手实践，是综合实践的基本学习方法。综合实践活动是一门综合性课程，一个项目可能要涉及到各个学科各个门类的知识。强调综合性，着眼学生整体发展；注重实践性，引导学生亲身经历；展示生成性，重视学生可持续发展；体现开放性，引导学生融入生活；强调自主性，培养学生创新精神；注重地方性，培养社会服务意识。 综合实践活动一般要按以下步骤实施： 第一阶段：活动准备阶段。这一阶段的基本任务是：提出问题，确定活动主题；构成活动小组；制订活动方案以及准备必要的工具和条件。（活动方案包括的内容主要有：活动的主题或课题、活动的内容、活动的具体目的和任务、方法、活动的具体过程、任务分工、安全保障等）。 第二阶段：活动的实施阶段。这一阶段的基本任务：按照制订好的活动方案，运用一定的方法（调查、收集资料、讨论、宣传、生活实践、劳动、制作等），进行具体的活动操作，获得实际的实践体验。这是整个课程实施中最核心、最活跃、同时也是最艰难的阶段。 第三阶段：总结交流阶段。这一阶段的