基于iFIAS的大学英语翻转课堂师生互动研究_李丽君.pdf

第 14 卷第 3 期 Vol.14 No.3 2023 年 6 月 CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Jun.2023 基于 iFIAS 的大学英语翻转课堂师生互动研究 李丽君，王亚南 (中南大学外国语学院，湖南长沙，410083；华北电力大学英语系，河北保定，071003)摘要 翻转课堂研究在国内高等外语教育界迅速发展。但是，关于翻转课堂教学互动的定量研究较为缺乏。文章采用改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS)，对大学英语新手教师和专家型教师的翻转课堂互动进行个案分析。基于课堂实录观察，采用互动行为矩阵与指标比率统计相结合的分析方法，量化呈现翻转课堂的互动结构与特点。研究发现，个案课堂的教学具有学生为主体、关注思维发展等特点，但学生主动探究意识仍然欠缺；与新手教师相比，专家型教师的课堂互动结构更加均衡，生生互动充分，教学方式灵活多元，善用技术促进互动教学。针对翻转课堂教学存在的不足，提出加强学生问题意识、注重培养高阶思维的建议。关键词 iFIAS；大学英语翻转课堂；新手教师；专家型教师；课堂互动 中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1674-893X(2023)03012307 翻转课堂从 2007 年开始出现，2011 年以后迅速扩展至全球，成为全球教育界关注的热点，在我国高等教育领域也得到了广泛的应用。教育部 2018 年发布的关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见指出：“以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式。”1大学英语教学指南(2020 版)要求各高校“鼓励教师建设和使用微课、慕课，实现课堂翻转”2。翻转课堂教学的成功依赖于师生之间的积极交互。课堂教学从根本上说是一种师生对话实践的过程3。把握了课堂教学中的师生言语行为，也就把握了课堂教学的实质4。本研究试图通过改进型弗兰德斯互动分析系统(improved Flanders Interaction Analysis System，简称 iFIAS)，客观观察、记录、分析大学英语翻转课堂的教学过程，总结课堂互动的结构与特点，对比分析新手教师和专家型教师的师生互动差异和效果差异，旨在帮助教师获得客观的课堂教学质量评估信息，促进教师对课堂教学过程的反思。一、文献综述 (一)高校英语教学翻转课堂研究 在翻转课堂教学模式下，学生在课前通过教师提供的相关视频和资料进行自主学习，掌握基础知识，教师不再大量占用课堂时间来讲授知识，课堂教学变成了师生互动解决问题的场所。翻转课堂体现了混合学习的优势，更符合学生的认知规律，有助于构建新型师生关系，促进教学资源的有效利用与研发5。国外关于高等外语教育翻转课堂的研究成果不多，且主要聚焦翻转课 收稿日期 20221013；修回日期 20230405 基金项目 国家社科基金项目“信息技术支持下高校英语教师专业发展路径和机制研究”(17BYY096)；2022 年教育部第一批产学合作协同育人项目“大学英语混合式教学及课程思政师资研修计划”(220601339025552)；湖南省普通高等学校教学改革研究项目“大学英语教师混合式教学能力提升研究与实践”(HNJG-2021-0340)；湖南省社科基金外语科研联合项目“翻转课堂情境下大学英语教师身份认同研究”(19WLH38)作者简介 李丽君，女，湖南衡东人，中南大学外国语学院副教授，主要研究方向：外语教学法、课堂设计与评估、教师专业发展，联系邮箱：；王亚南，女，河北保定人，博士，华北电力大学英语系讲师，主要研究方向：外语教师专业发展、课程思政 2023 年第 14 卷第 3 期 124 堂的适用性、实效性、促学效能机制等6。近几年，国内研究迅速发展，从研究内容来看，具有以下三个方面的特点：国外翻转课堂理论引介和实践应用成果居多。如邓笛7回顾总结了翻转课堂模式的理论基础和发展过程，分析了翻转课堂模式在国内大学英语教学中的应用现状；胡杰辉、伍忠杰8的研究发现，MOOC 和翻转课堂教学二者协同，能充分激发学生混合式外语学习潜能；李广伟、戈玲玲9通过构建基于自制语料库的学术英语翻转课堂教学模式，提升了学生的学术英语水平和自主学习能力。主体分析相对较少。主体分析指翻转课堂教学中的教师和学生分析。如程云艳10探讨了新教育范式下大学外语教师面临的机遇与挑战，发现基于 MOOC 的翻转课堂教学有助于教师改变教学理念、提升外语教学和课程管理能力；王聿良、吴美玉11构建了翻转课堂学生学习行为影响因素模型。针对翻转课堂评价的研究起步晚、成果少，且现有研究侧重对大学英语课堂翻转度和课堂环境的评价1213，缺乏师生互动效果评价的定量研究，尤其缺乏新手教师与专家型教师的课堂互动数据对比。(二)改进型弗兰德斯互动分析系统 在师生互动研究的相关观测量表中，比较有代表性的有美国学者弗兰德斯的互动分析系统(Flanders Interaction Analysis，简称 FIAS)。该系统将课堂上的言语互动行为分为“教师语言”“学生语言”“沉寂或混乱”三类，包含 10 种互动行为编码，以量化的方式对师生言语交互行为进行统计分析，较为真实客观地呈现了课堂教学的结构、行为模式和风格，避免了传统质性课堂评价的主观性与随意性。随着课堂教学理念、教学环境和教学手段的持续更新，以及信息技术被广泛应用于课堂教学，原互动分类存在自身的局限性，不少国内外研究者对 FIAS 进行了相应的研究及完善。其中，我国学者胡金艳等14逐步完善了适合知识建构课堂的互动分析编码工具KBIAS，增加了学生编码数量，且细化了学生言语行为，不足之处是没有分析师生在信息技术方面的互动，已不适应当今信息时代对课堂行为的分析。韩后等15构建了包含 24 个编码的数字化环境下课堂教学互动行为分析系统；冯智慧等16将学生行为编码从原来的 2 个增加到 7 个，将“技术使用”纳入编码类别，形成了以学生为中心的课堂互动分析编码系统，改进后的编码系统从原来的 10 类编码扩充到 18 类。不过，大幅扩大编码数量，增加了编码和记录负担。方海光等17提出的 iFIAS 对原始编码系统进行了如下优化调整：细化师生言语行为分类，将“教师提问”细分为提出“开放性问题”和“封闭性问题”；学生“主动说话”细分为“主动应答”和“主动表达”；补充“生生互动”编码。区分“沉寂”与“混乱”，将原始编码“沉寂或混乱”划分为“有益于教学的沉寂”和“无助于教学的混乱”。增加“技术”类编码。iFIAS的编码从原来的 10 类扩充到 14 类，既保留了FIAS 模型的基本功能及分析依据，又对信息化环境下的教学互动分析具有很好的支持作用。二、研究设计 (一)研究思路 本研究以 iFIAS 作为研究工具，旨在比较分析大学英语专家型教师和新手教师在翻转课堂互动结构、教师教学风格、课堂提问互动、学生互动行为四个方面的特征。研究思路如图 1所示。图 1 研究思路 教学研究 李丽君，王亚南：基于 iFIAS 的大学英语翻转课堂师生互动研究 125 (二)研究对象 选取中南大学专家型教师F和新手教师L作为研究对象。F 老师是副教授，教授大学英语 20年，曾在省级、校级教学大赛中获奖，所教课程被认定为校级精品示范课；L 老师为讲师，从事大学英语教学 3 年。两位教师符合国内外相关研究对专家型教师和新手教师的界定标准，且均参加了所在高校的大学英语翻转课堂教学改革。翻转课堂教学流程如下：课前，学生在教材配套网络平台自学课文，完成作业；课中，以教师讲授重难点知识、学生展示交流为主；课后，学生通过作业、项目等活动巩固知识、提升能力。研究者进入两位老师的读写译课堂，分别录制了一次课的教学视频。一次课 90 分钟，由两节构成，每节时长为 45 分钟。她们的授课内容相同，为新时代交互英语读写教程第四册第五单元 Three Days to See。F 老师和 L 老师均采用小班翻转课堂教学。(三)研究过程 利用 iFIAS 编码系统，分别从统计编码和互动行为矩阵两个方面对两位老师的翻转课堂进行分析。研究步骤如下：切分视频。使用 Python 工具包将 90 分钟的课堂教学视频切分为 3 秒一个单位的视频切片，F 老师和 L 老师的课堂视频分别被切分为 1 784 和 1 749 个视频切片。编码。设计编码记录表，纵坐标以分钟为单位，横坐标则以一分钟时间段内的 3 秒为间隔点，记录每个时间节点对应的课堂行为编码序号。建立矩阵模型。将编码表中前后两个编码相连构成一个序对，统计各序对出现的频数，并构建 1414的分析矩阵，在相应的位置记录该序对出现的频数，矩阵中的合计项代表了该行为所构成序对出现的总次数。两位老师的分析矩阵如表 1、表 2所示，实线闭环内序对(4,4)(4,8)(8,4)(8,8)反映传统型问答模式，虚线闭环内序对(9,9)(9,3)(3,9)(3,3)反映创新探究型问答模式。统计课堂教学互动编码。进行类别分析和结构分析，展示课堂教学结构、教师的教学风格等。编码统计由两位研究者同步实施，若发生分歧，一起讨论协商解决，以确保数据真实可信。表 1 F 老师翻转课堂的矩阵分析 类别 教师语言 学生语言 沉寂 技术 合计 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 教师 语言 1 13 2 2 0 0 2 1 0 0 0 0 0 0 0 20 2 0 11 6 2 2 0 5 0 0 1 0 0 2 0 29 3 0 1 23 4 10 1 3 0 2 0 0 0 0 0 44 4 1 0 0 40 9 6 0 5 15 3 0 10 0 0 89 5 1 0 2 25 329 13 1 0 1 0 0 1 12 0 385 6 2 0 0 8 15 136 1 1 4 2 0 7 9 0 185 7 0 1 1 2 4 2 48 0 0 0 1 0 0 0 59 学生 语言 8 1 0 2 2 0 0 0 12 4 0 0 1 0 0 22 9 2 6 8 1 5 3 0 2 228 1 1 4 0 6 267 10 0 4 0 0 0 2 0 0 0 229 0 4 0 1 240 沉寂 11 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 3 12 0 3 0 3 8 8 0 2 5 3 0 267 0 5 304 技术 13 0 0 0 2 3 10 0 0 0 0 0 4 50 4 73 14 0 0 0 0 0 1 0 0 7 1 1 6 0 48 64 合计 20 29 44 89 385 185 59 22 267 240 3 304 73 64 1 784 2023 年第 14 卷第 3 期 126 表 2 L 老师翻转课堂的矩阵分析 类别 教师语言 学生语言 沉寂 技术 合计 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 教师 语言 1 10 0 0 0 0 0 0 6 1 0 0 1 0 0 18 2 1 55 2 0 0 1 2 19 28 1 0 1 1 0 111 3 1 5 17 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 23 4 4 12 1 60 9 8 2 3 5 0 1 2 0 0 107 5 0 2 1 4 582 4 3 0 1 0 1 3 2 0 603 6 0 5 0 5 9 116 1 0 2 5 0 1 1 0 145 7 1 3 0 2 0 0 15 2 3 0 0 1 0 0 27 学生 语言 8 0 9 1 18 0 1 3 80 0 0 0 0 0 0 112 9 1 19 1 9 1 4 0 1 376 2 0 6 0 1 421 10 0 0 0 0 0 5 0 0 3 136 0 1 0 0 145 沉寂 11 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 2 12 0 0 0 9 1 5 1 1 1 1 0 5 0 0 24 技术 13 0 1 0 0 1