第14卷第3期Vol.14No.32023年6月CHUANGXINYUCHUANGYEJIAOYUJun.2023基于iFIAS的大学英语翻转课堂师生互动研究李丽君，王亚南(中南大学外国语学院，湖南长沙，410083；华北电力大学英语系，河北保定，071003)[摘要]翻转课堂研究在国内高等外语教育界迅速发展。但是，关于翻转课堂教学互动的定量研究较为缺乏。文章采用改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS)，对大学英语新手教师和专家型教师的翻转课堂互动进行个案分析。基于课堂实录观察，采用互动行为矩阵与指标比率统计相结合的分析方法，量化呈现翻转课堂的互动结构与特点。研究发现，个案课堂的教学具有学生为主体、关注思维发展等特点，但学生主动探究意识仍然欠缺；与新手教师相比，专家型教师的课堂互动结构更加均衡，生生互动充分，教学方式灵活多元，善用技术促进互动教学。针对翻转课堂教学存在的不足，提出加强学生问题意识、注重培养高阶思维的建议。[关键词]iFIAS；大学英语翻转课堂；新手教师；专家型教师；课堂互动[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1674-893X(2023)03−0123−07翻转课堂从2007年开始出现，2011年以后迅速扩展至全球，成为全球教育界关注的热点，在我国高等教育领域也得到了广泛的应用。教育部2018年发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》指出：“以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式。”[1]《大学英语教学指南(2020版)》要求各高校“鼓励教师建设和使用微课、慕课，实现课堂翻转”[2]。翻转课堂教学的成功依赖于师生之间的积极交互。课堂教学从根本上说是一种师生对话实践的过程[3]。把握了课堂教学中的师生言语行为，也就把握了课堂教学的实质[4]。本研究试图通过改进型弗兰德斯互动分析系统(improvedFlandersInteractionAnalysisSystem，简称iFIAS)，客观观察、记录、分析大学英语翻转课堂的教学过程，总结课堂互动的结构与特点，对比分析新手教师和专家型教师的师生互动差异和效果差异，旨在帮助教师获得客观的课堂教学质量评估信息，促进教师对课堂教学过程的反思。一、文献综述(一)高校英语教学翻转课堂研究在翻转课堂教学模式下，学生在课前通过教师提供的相关视频和资料进行自主学习，掌握基础知识，教师不再大量占用课堂时间来讲授知识，课堂教学变成了师生互动解决问题的场所。翻转课堂体现了混合学习的优势，更...
