高职院校产教融合型生产性实...电梯安装与维修实训基地为例_邱富军.pdf

65662023 年 第 6 期 技术创新高等职业教育肩负着为国家培养适应生产、管理、服务第2 建设思路1以OTIS电梯企业电梯安装、维保与维修等实际工作环境和一线的高素质、高技能人才的重任。产教融合型生产性实训基要求为背景，以OTIS真实的商用电梯产品为教学平台，在实习地能够有效地为高职院校学生构建真实的职业环境和训练情实训中引入企业标准和职业准入证考核标准，基于项目化、模境，是高等职业教育有效培养学生专业技能和岗位能力的载块化生产性实习实训，实现职业技能训练与企业岗位要求、资体；是现代高等职业教育走内涵式发展的必由之路；也是推进2格证考核要求的无缝对接，培养高素质技术技能型电梯人才。职业教育健康发展的国家战略。我校电气与电子工程学院积极通过校企合作，实施“双主体、校企协同育人”的人才培养模推进产教融合、校企协同、人才共育机制，与OTIS电梯公司共式，培养一支电梯工程技术专业高水平实习实训教学团队，建建电梯工程技术、技能型人才培养所需的电梯安装与维修生产成校企合作紧密、管理体制机制完善、教学资源丰富、产业契性实训基地。基地的建设背景、建设理念与实施情况均有效切3合度高、社会服务能力强的生产性实习实训示范基地。合了当今高等职业教育的发展趋势，在校企协同育人方面取得3 建设内容了显著成果。3.1 校企共建产教融合生产性实训基地1 建设背景为充分保障该生产性实训基地的实用性、真实性和技术领电气与电子工程学院秉承“培养电子兴业之将，打造未来先性，学院与行业龙头企业OTIS电梯公司深度合作。通过校企能源之师”的育人理念，积极探索与行业龙头企业产教融合、共建模式，以校方提供300余平米的场地、1部扶梯、2部直梯，校企协同育人的教育教学改革之路。在多年的办学历程中，向企业方投入系列控制柜总装配、曳引机、安全钳、安全钳、厅行业企业输送了大量优秀的技术、技能型人才。其中，OTIS电门机和2部扶梯等总价值150余万元的电梯零部件和整梯设备的梯公司鉴于在其公司就业的我校历届应用电子技术专业学生的共建模式，围绕最新行业标准，建成了集电梯专业技能教学、优异表现，泸州职业技术学院进入了全球最大的电梯企业企业员工技能提升培训、职业上岗证考核与培训等一体的高保OTIS电梯公司的视野，并通过多方渠道、主动联系到学校，寻4真、可操作性强的电梯安装与维修生产性实训基地。该基地能求电梯安装与维修人才培养的校企合作。双方于2018年6月达成够完成生产实际中电梯安装、保养与维修等真实性项目，真正了校企合作关系，成为OTIS电梯管理（上海）有限公司在西南实现产教融合，其建设模式能够引领行业产教融合生产性实训地区的校企合作二级培训学校；成立“OTIS电梯冠名班”，共基地的建设。同开展电梯安装与维修订单式技能人才培养。经过2年的紧密合3.2 产教融合，促进实训基地文化提档升级作，合作成果得到了企业、学生、家长和校方等多方高度认结合电梯行业规范和OTIS企业文化，将学校实践教学场地同；双方基于前期的合作成效，于2020年8月再次提升合作关管理制度与企业7S管理、岗位安全操作规范、作业人员上岗基系，签署了战略合作框架协议；我院成为了OTIS电梯公司的准本要求、安全帽佩戴方法、工作服穿戴标准等企业岗位管理标一级培训学校，校企双方就共建产教融合型电梯安装与维修生准有机融合，优化电梯安装与维修实训基地文化建设，为学生产性实训基地、电梯工程技术专业建设、人才共育、双师培养构建丰富、真实的工作管理场景。以潜移默化的方式内化学生等方面达成了深度校企合作关系。高职院校产教融合型生产性实训基地建设探究与实践以我校电梯安装与维修实训基地为例泸州职业技术学院电气与电子工程学院 邱富军 陈恩林 张小芳 产教融合型生产性实训基地在现代职业教育内涵式发展中占有重要地位。我校电气与电子工程学院积极推进产教融合、校企协同、人才共育机制，与OTIS电梯公司共建电梯安装与维修生产性实训基地，本文概述了该基地的建设背景、建设理念、建设内容和实施情况，总结提炼出基地建设成效与经验，可为同类院校相关专业建设产教融合型生产性实训基地提供参考和经验借鉴。（上接18页）壬，而采用插拔的方式。这样使用更方便，连接5 结束语PNN地面检测短节的成功研制消除了因误操作造成的辐射更快捷。结构图如图3所示。风险；可以在地面进行通讯调试，提高了仪器上井时效；加快了故障判断的速度，方便了维修。同时，减少了中子管的损耗，节约了成本。图3 地面检测短节结构图4 P N N 地面检测短节的应用实例：某井PNN测井仪井下打靶时电流大。首先将发生器短节更换成PNN地面检测短节，然后打靶，观察电流情况，此次电流大的现象仍然存在，则判断为与地面检测短节连接的其余三节仪器故障，因为触发信号在遥测短节、伽马短节和探测器短节中为直通线，依次测量触发信号端与地的阻值，查找绝缘低的仪器短节，最终判断为探测器短节下端十芯插针间绝缘低，更换插针后，故障排除。【参考文献】1 奥地利HotWell公司.PNN脉冲中子-中子测井仪说明书(资料),2009:6-10.2 梁勖,潘宁.一种基于单稳态触发器的脉冲信号电平转换电路P.中国:CN208143206U,2018.他们的使用数据非常接近，ST4的数据略高于另外两个群体，而忆不规则动词J.甘肃教育学院学报(社会科学版),2001(S1):215-217.代表最高水平学习者的ST6数据最低（占32.61%），比中级水平4 赵帆声.英语不规则动词的特点及其存在的理由J.河南师者少1.32个百分点。这说明这些不规则动词的出现频次与学习者大学报(社会科学版),1980(02):89-94.的水平没有直接关联，它们的高频出现是表达的需要。在具体5 陈霞,李开荣.英语不规则动词的象似性探索J.中国石油的单项数据中，学习者群体ST2在使用ABA和AAB这两类不规则大学胜利学院学报,2007(01):24-25.动词时，使用频次明显高于另外两个群体，分别达到45.82%和6 盛树东.对英语不规则动词规律学习的研究J.扬州职业大50%；其他10多项单项数据的占比都小于40%，居21.43%至学学报,2015,19(01):10-14.36.59%之间。7 伏伟.英语不规则动词规则化趋势探究J.安徽电子信息职ST4这个学习者群体的整体数据高于另外两个群体，落实在业技术学院学报,2015,14(01):73-75+94.具体每个单词上，这三个学习者群体的使用数据如何？我们查8 郑丽娜,常辉.中国学习者对英语规则动词和不规则动词阅了具体数据，发现ST2这个群体使用了168个不规则单词中的的心理加工机制研究J.外语与外语教学,2019(04):78-89+148.125个，有43个没有使用；而ST4和ST6没有使用的不规则动词分9 郑颖,罗思明.英语不规则动词的词源考察J.海外英语,别为33个和26个。换句话说，在使用不规则动词的宽度方面，2022(16):69-71.英语水平越高，使用不规则动词的宽度就越大。10 王国栋.英语深层语法M.北京:商务印书馆国际有限公4 结束语司,2004:233-239.刘晶等（2012）认为，“中国的语言学习者无法在自然的语11 梁健丽,何安平.基于语料库的新高中英语教材词汇言环境中接触到大量的目标语输入，他们都是在课堂环境中习的广度和深度研究J.山东师范大学外国语学院学报(基础英语教得英语的。课堂教学首先讲授规则动词如何进行屈折变化的泛育),2009,11(02):9-16.化规则，而不规则动词则需要学习者逐个、单独地去记忆。学12 熊兵.应用文汉英平行语料库的构建及其应用研究M.生对规则的广泛应用能保证规则动词的较高标记比例，而需要上海:华中师范大学出版社,2017:79.联想记忆的不规则动词的屈折变化从心理词典里提取时自然没13 桂诗春.多视角下的英语词汇教学M.上海:上海教育出15有可由语法规则直接生成的规则动词的屈折变化来得便捷”。版社,2013:109-112.因此，有的不规则动词的出现频次高，而有的则很低，甚至没14 杨孝明.创造性错误中国式英语错误分析M.武汉:华中科技大学出版社,2005:163.有被使用。众所周知，最为有效的研究方法就是比较，有比较15 刘晶,等.动词凸显度和情状对现在完成时标记影响的诱就有鉴别。探明语言究竟就可以通过比较源语和目标语来实16导性研究A.张继东,等.基于语料库的英语语言特征研究C.上现。此次研究，我们找到了中国英语学习者习得不规则动词的海:上海交通大学出版社,2012:113.总体特征和发展特征，这为后续的教学提供了参考。16 张继东,等.中国大学生英语写作中的使役结构以及词化现象的调查与分析A.张继东,等.基于语料库的英语语言特征研究C.上海:上海交通大学出版社,2012:145.1 章振邦主编.新编高级英语语法M.上海:上海外语教育出版社,2012:98.2 高世全.英语不规则动词记忆方法初探J.宝鸡文理学院学报(哲学社会科学版),1995(02):94-98.3 张建明,郑锦萍.不规则中的“规则”浅谈如何分类记【参考文献】作者简介：聂昊如，女，湖北武汉市人，博士在读，广东建设职业技术学院教师，研究方向为商务英语、语料库语言学、文献计量分析。障。校企双方也将继续深化合作，围绕区域内电梯安装与维修技能人才的培养需求、电梯双师能力培养、社会服务、科技成果转化等方面深化教育教学与科技开发成果，建设高质量生产性实训基地，为区域内电梯安装与维修技术技能型人才的有效培养持续贡献力量。1 韩华柳,赵蕾蕾.“双高计划”背景下构建共享型实践教学基地探究J.教育与职业,2020,12:93-99.2 潘书才,陈向平,赵勤贤.“双高”建设背景下高职教育深图2 学生在生产性实训基地实践化产教融合研究J.教育与职业,2020,03:13-19.5.3 校企双主体的运行与管理模式3 李锦聪,杨永泉,邱川弘.高水平实训基地的建设与运营J.生产性实训基地，不仅仅是学生的专业技能训练场所，更实验技术与管理,2021,08:217-225.是职业素养的训练场所。因此，基地的运行与管理模式不仅仅4 邓蕾.产教融合背景下深化高职院校校企合作的对策研究要求是教学化，更应该要求是企业化管理。我院电梯安装与维J.福建茶叶,2020,01:64-65.修生产性实训基地实施的校企双主体管理模式，企业方负责生5 金向红.地方应用型高校产教融合型师资队伍培养机制研产实际的文化打造与管理，校方负责教育教学的文化打造与管究J.江苏大学学报(社会科学版),2021,01:118-124.理，使得该基地在专业上更符合生产实际，实现对生产实际现本文系中国电子劳动学会教育教学改革课题“基于政行场的真实还原；在教学上符合国家职业教育的管理要求。通过企校产教融合的电梯安装与维修生产性实训基地建设研究与双主体运行与管理，充分发挥该生产性实训基地的校企协同育实践”（Ciel2021184）和泸州职业技术学院校级课题“电梯专人功能，提升育人成效。业校企共育人才培养模式探究”（JG-202242）的研究成果。6 结束语作者简介：邱富军（1982），男，汉族，四川资阳市泸州地处川滇黔渝结合部，也是成渝双城经济圈衔接地人，硕士，副教授，主研方向：高职教育研究、高职智能控制带，产教融合型生产性实训基地的有效建设，为服务成渝地区专业群建设研究、物联网应用技术。乃至西南地区电梯工程技术技能型人才的培养，提供了有效保【参考文献】的职业素养教育，引领学生规范化操作，筑起实训和职业生涯养下，共同学习电扶梯安装与维修方面的生产实践技能，并考安全堡垒。取电梯维保上岗资格证“电扶梯特种设备操作证”电梯修理3.3 探索校企协同的育人模式T证。目前，我院6名教师已成功考取电梯修理T证，使我校电梯该基地主要承担我院与OTIS公司的校企合作班学生的专业专业教师队伍的双师率达到了80%，随着合作的推进，该比例将核心课程与专业技能教学任务。在该校企合作班中，企业方安会持续增长，有效地提升了师资队伍双师比例和专业教师的双排资深技术工程师到校负责电梯