互联网时代高校英语教学创新研究_石砾.pdf

年 月 吕梁教育学院学报 第 卷 第 期（总第 期）（）【教学改革】收稿日期：作者简介：石 砾（），女，山西太原人，山西金融职业学院讲师，硕士，研究方向，英语语言文学。互联网时代高校英语教学创新研究石 砾（山西金融职业学院，山西 太原）摘 要：在互联网时代下，高校英语教师要深度把握英语教学和互联网融合的特殊优势，针对现阶段高校英语教学存在的问题，深入探究并建设以互联网为依托的高校英语教学策略，建设网络化教学管理机制，丰富英语课程教育资源，创新英语课程教学方式，依托互联网进行实践教学，有效辅助高校传统英语教学，推动英语教学创新，充分满足互联网时代英语教学与人才培养的多样化需求。关键词：互联网；高校；英语教学中图分类号：文献标识码：文章编号：（）信息化时代来临，促使互联网技术运用到各领域，也让互联网特殊优势在教育领域获得明显体现，而伴随互联网思维被更多人所重视和接受，为教学观念、教学内容及教学方式均带来深远影响，互联网和课程教学融合现已成为我国高等教育事业发展的主流态势。社会对高校学生英语素质水平要求不断提高，英语作为高校教育体系的核心学科，大学生英语综合水平对其综合素质与继续学习能力有着直接影响。信息技术与互联网的快速发展为高校英语教学提出较大挑战，但同时也为其提供重要机遇。现阶段，多数高校均对互联网和英语教学的有机融合提出精细化要求，所以，教育工作者应适应新时代教育环境及教育发展态势，深入探索与研究互联网时代高校英语教学创新策略。一、互联网时代高校英语教学的优势（一）英语教学环境愈发开放一般来说，在传统高校英语教学环境下，各项教学活动较为封闭，教室、学生、教师及教具等诸多构成要素普遍被限制于教室这一既定场域中，并且正规的课程教学实践活动亦受到课时有限所束缚，加之高校对于英语教学的投入相对有限，英语教师普遍采用一对多的课堂教学模式，教师若想把控课堂纪律，加强自身教学权威性，只能采取较为封闭的课堂教学方式。但在互联网思维导向下，高校英语教学和互联网技术深度结合，可以切实呈现英语课堂多维互动及全面开放特征，在较大程度上提高了英语教学开放性与针对性，亦有利于大学生深度参加课堂教学活动，提升英语教学实效。（二）学生自学意识不断增强借助互联网时代教育信息化发展优势，大学生群体在网络教育和学习环境中能够充分掌握知识学习主动权。根本原因在于：首先，在高校英语网络学习平台中，知识内容与学习资源的表现方式更为生动与丰富，可以在传统纸质资源基础上获得较大扩充与延伸。大学生能够借助网络平台检索自身所需学习资源，充分满足个体英语知识自主学习诉求，为其英语学习提供便利。其次，在互联网教学环境下，大学生可以利用信息化技术，建设集体性知识学习组织，以便及时分享英语学习资源，同时在面临学习困难时互相帮助，切实培育自学意识，创设积极的自学环境。（三）学生合作互动持续深化利用互联网信息交流互动的便捷性优势，在高校英语学习中，大学生能够融合个体学习基础与发展诉求，构建师生之间与生生之间的交互渠道，亦能落实一对一或者多对多的交互关系，实施更为广泛的学习合作及互动，还能够与知名专家学者或者名师展开专门的线上交互。因此，学生英语知识学习合作及互动的渠道可以获得广泛延伸，切实降低学生们对于英语教师与教材文本的依赖性。特别是伴随新媒体与互联网技术持续发展，微信与微博等诸多新媒体平台对 群、电子邮件及网络论坛等线上交流渠道进一步拓展，对大学生英语知识移动学习、合作与评价等带来较大帮助，切实开辟了高校英语教学发展新格局。二、互联网时代高校英语教学存在的问题（一）教学管理观念待更新一直以来，我国教育领域所秉持的课程教学观念与管理模式均为以学校、教师为主导的被动化管理模式，在此种管理模式下，学生群体必须严格服从管理，在较大限度上约束了学生们个性创造与自由发展。并且，部分学校和教师在英语课程教学实践中，侧重于学生成绩，约束了学生们多样化发展。对此，高校英语教学改革要打破以往教学观念与管理模式，以互联网为依托的教学改革是现阶段高校英语创新的有效方式。但是，现如今互联网思维并未真正深入至高校教学管理体系当中，尽管学校管理层对于教育管理工作关注度和重视度不断提升，亦开展了一系列教育观念与管理模式创新探索工作，但整体而言更新与转变过程相对缓慢，且对于高校与学生群体综合发展并未起到显著的促进作用。（二）教学资源建设不完善固化、单独与落后的教学内容是影响互联网时代高校英语教学质量的关键因素之一，一直以来，英语课程都是覆盖面广泛且灵活的学科课程，多数学生亦具备升学考试与专业英语知识学习等多层面的需求，然而部分高校并非高度重视和关注英语教学资源开发与建设，甚至对于互联网英语教学中资源开发建设投入有所不足。同时，针对与其他院校在优质教学资源共建共享层面缺乏重视程度，以互联网思维为依托的网络教学平台开发与建设也不够丰富。上述因素均对网络教学资源在大学生群体当中的高效率利用带来负面影响，从而对高校英语教学创新广度及深度造成阻碍。（三）教学活动指导性不足高校英语教学实践中，英语教师既要承担教育活动整体设计与开发职责，还要为学生们提供指导，在学生们茫然的情况下，加以启发和点拨，如此才能最大化发挥英语教学应有效能。互联网时代的高校英语教学需要教师积极参加课程教学设计、实施与评价等工作，进而推动学生们全面发展。然而，在具体教学中，部分英语教师体现出忽略教学指导的问题，仅在教学活动结束之后进行总结，虽然在英语知识和技能学习中需要充分发挥学生的主体地位，但是教师教学指导性的发挥亦十分重要。该问题普遍与教学考核评价相关，传统综合教学课程普遍并未被纳入考核评价范畴中，所以英语教师在具体实施中有所疏忽，使得指导性不足，并未发挥教师在教学活动中的引导作用。与此同时，因为高校英语课程教学目标聚焦于借助实践提升学生群体综合能力与专业素质，但是英语教师过度注重教学活动实施，忽略其中本质，导致英语课程变为“活动课”，难以突出英语知识与技能的有效应用。（四）教学方法创新性滞后伴随时代发展与互联网技术持续更新，新的教学观念与方法不断涌现，在互联网时代，信息技术与网络技术为高校英语教学方法大范围传播与共享提供便利手段，可以参考与学习先进教学观念与方法，亦能实现如微课、慕课与翻转课堂等在线教学形式，开展随时随地的英语知识教学。然而，纵览现阶段高校英语课程所采取的教学方式，依旧停滞在以大班授课为中心的教学方式，尽管多数高校积极响应教学改革政策，引进多媒体设备创新教学方式，但并未落实互联网技术和英语教学的深度合作，教师在教学实践中也并未最大化发挥互联网在提高学生们英语口语能力层面的优势。诚然，英语作为一种语言，英语口语教学对学生语言知识和技能习得具有重要作用，但是现阶段以理论知识讲析为中心的灌输式教学方式所培育的学生还存在着口语交流能力有所欠缺的问题。英语作为高等教育课程体系的基础课程，是各个专业大学生均应学习与掌握的关键学科，而现阶段不管是英语专业还是非英语专业设置的英语课程，均普遍存在课程教学内容更新速度放缓与教学方式单一化等问题，久而久之必然会对学生们英语专业素质与综合能力提升造成反向影响。三、互联网时代高校英语教学创新策略（一）建设网络化教学管理机制在互联网时代，高校英语教学所面临的首要任务便是建设完善的网络化课程教学管理机制，以此为英语教学提供良好的网络环境。唯有最大化发挥互联网便捷性与丰富性优势，创新英语教学管理观念和模式，提高大学生们校园管理参与度及教学互动性，建设方便学生学习及生活的网络化校园学习及管理模式，才能促进英语教学体系不断完善。比如，构建英语学习资源平台与口语交流平台，可以在较大限度上为高校英语教学带来便利。互联网时代，网络化教学管理机制的最终执行者与受益者是高校管理层、教育工作者与大学生，所以，高校还要持续提升管理团队信息技术能力与网络化管理能力，加强教育工作者计算机与网络技术操作能力，帮助学生在网络学习方面树立正确观念，深入认知互联网对自身学习和发展的重要意义，并最大化利用互联网优势进行学习，从而借助互联网建设相对完备的英语教学管理机制。（二）丰富英语课程教育资源一方面，高校应不断深化慕课与微课等教育资源建设工作。互联网时代高校英语教学的创新，需要以丰富的信息化教育资源为支撑，因此英语教师应高度重视课程教育资源体系多元化建设。诚然，互联网时代信息化教育资源指的是以微课和慕课等为中心的线上视频教学资源与其配套资源相加的总和。现阶段，国内开发建设了百度传课、中国微课网及凤凰微课网等，而这些均能成为各所高校创新英语教学形式、丰富教育资源的重要参考。与高校英语网络化教育模式建设相比而言，网络课程资源开发建设存在滞后性与缺位问题，多数高校仅设置了单一化的视频课程，尚未构建与其相匹配的师生交互平台与反馈评价信息系统。所以，高校英语课程网络教育资源开发与建设要融合学生们个性化学习需求及教师教学需要，强化对慕课与微课等课程教育资源的开发建设。另一方面，高校应融合互联网时代英语教学创新需求，强化课程资源库建设及网络教材文本设计，融合传统纸质教材与人才培养目标，建设英语网络教材文本、网络课程资源库与电子教材等，推动英语课程网络教育资源立体化与全方位建设，从而充分满足高校英语教师教学核心需求，高效率对接大学生们个性化学习诉求。除此之外，在英语网络教育资源开发建设层面，高校还应注重教育资源体系共建与共享，以此提升高校英语课程整体教学效益。具体来说，高校可以深化与兄弟院校、教育主管部门等主体的协调和交流，创设资源共建共享环境，建设共享文化，并在英语课程资源开发建设层面呈现信息、人力、财力与物力等诸多资源的合理分配及高效利用，快速建成互联网优质课程与特色化课程，使英语信息化教学及网络教学能够充分发挥其应有效益。（三）创新英语课程教学方式一直以来，教学改革都是长期与复杂的系统工程，是在持续适应时代发展需求的过程中不断完善与调整的过程。所以，现阶段高校英语教学尽管响应国家教改号召调整以往教学方式，但是依旧延续以往教学方式，师生互动教学存在明显的缺位问题。英语教学隶属语言教学范畴，需要师生不断交流互动，才能保证语言知识、技能使用的流利性，所以课堂气氛与其他课程相比也要更为活跃，在师生与生生持续交流互动中加强英语口语能力。诚然，在语言知识和技能学习中，学习环境起到重要作用，唯有构建良好的语言环境，才能切实提高学生们口语交际能力。对此，英语教师在采取传统教学方式牢筑学生英语基础的同时，还要积极创新教学方式，通过开放化教育理念，为学生们提供丰富的口语锻炼机会，使学生能够参加更多实践锻炼。在现阶段互联网技术支持下，高校英语课堂教学能够利用互联网丰富、便利与多元的资源优势，实施慕课、线上教学以及远程教学等多样性教学方式，同时依托互联网技术，持续创新英语教学方式，以此在丰富英语教学的同时，培育更多优秀的英语专业人才。另外，英语教师要不断探究以互联网思维为依托的信息化方式。比如，以互联网媒介为依托，促进师生能够打破时空桎梏进行交流互动，便于英语教师及时且充分掌握学生学情及其个性特点，推动英语教师有效收集学生们的反馈信息。又如，教师可以积极参加教学类软件工具开发，引导学生们建设 群与微信群，推动学生们在英语课堂内外展开深入地学习交流与互动，切实丰富学生自学方式及途径，加强学生自学意识与自学成效。（四）依托互联网进行实践教学众所周知，英语作为实践性与实用性较强的语言学科，高校应重点培育学生群体英语实用技能，让学生们可以在未来学习和工作中以英语进行交流互动，获取所需信息。而若想加强学生们英语实用能力需要为其提供足够的实践锻炼机会，这便需要高校与英语教师积极开展实践教学。互联网的快速发展为英语实践教学顺利实施带来全新途径与渠道，英语教师可以借助互联网积极引导大学生们进行英语实践，充分提高其英语知识和技能应用能力。一方面，互联网平台中涵盖大量英语交流工具，而这需要教师提高重视程度，引导大学生们积极运用互联网平台进行实践学习与锻炼，从而降低聋子英语或者哑巴英语等问题产生。大学生可以借助这些英语交流工具和外国友人或者同学展开英语交流互动，如此一来不但能够锻炼