基于SPOC的普通话鼻边音教学设计_郭雨.pdf

45462023 年 第 6 期 技术创新发音难免会受到方言的影响。学生日常交流以方言为主，普通在“互联网+教育”的大背景下，按照SPOC教学模式，按话的使用率低，导致方言与普通话严重不分，无法掌握正确的照教师引导、学生自主学习的方式，对普通话教学中的鼻边发音要领。学生一般来自不同的方言区，长期受方言听力习惯音进行三维目标的教学设计。教学实践表明，学生主动学的影响，在学习普通话的时候也会遇到各种困难。习、自主学习的积极性被充分调动，个性化的学习兴趣被激1.3 普通话鼻边音教学中对学生自主学习意识培养不强发，学习效果得到了提高。在教学设计过程中，对于学生实际学习情况把握不准，导致学生缺乏学习兴趣，学生参与课堂的学习与思考不够主动，推广普通话是我国的基本国策，一直以来国家对普通话的1学习效率低下。在开展普通话鼻边音教学中，教师通常按照教推广都非常重视 ，普通话推广关系着国家的统一、民族的团学计划进行拼音教学，忽略了学生的主体地位和学生身心发展结、经济的发展和社会的进步。高等师范院校是孕育教师人才特点，导致学生过分依赖教师，自主学习意识差。队伍的基地，也是普通话推广的一线。作为高等师范院校的学运用SPOC教学模式，教师可以将更多的时间和精力转向更生，将来要从事教师的教育和教学工作，普通话课是师范生的4高价值的活动中，如讨论、任务协作、和面对面交流互动等。一门必修课，师范生准确的普通话语音基本功和语言表达的流同时，SPOC平台播放视频的易调节性及不受时空限制，方便学畅度是合格教师的必备条件。师范生要达到国家要求的普通话5生进行个性化自主学习。本文采用该模式，将在线学习和传统运用水平，首先要解决的就是普通话发音问题，其中鼻边音的课堂混合，使学生主动学习、自主学习的积极性被充分调动，教学是普通话流畅表达的重要因素之一。鼻边音声母教学是皖个性化的学习兴趣被激发，从而提高学习效果。东南、川南地区普通话教学的重点和难点之一。本文主要通过2 鼻边音教学设计SPOC教学模式利用课前、课中、课后分别从三维目标来进行教2.1 前期分析学设计，达到的知识目标是辨别鼻边音的发音部位，掌握发音（1）学情分析。本文主要选取X西南部高校师范生作为研方法；过程与方法目标是解决发音重难点，通过普通话水平等究对象，他们来自不同的地域，家庭情况、教育背景、受方言级考试测试，达到师范生教师资格认证要求；情感目标是培养的影响各不相同。在知识基础方面，每名师范生均已掌握基本师范生学习拼音的兴趣和语言表达能力。的拼音规则，但仍然存在发音难以区分的现象，特别是对鼻边1 普通话鼻边音教学存在的问题音发音要领的掌握。在认知能力方面，学生自主学习能力较1.1 传统教学模式的弊端差，停留在只会读拼音的层面，不会辨别，口语交际能力较传统教学模式是以早前西方较为普遍的凯洛夫教育方法为2差。学生情感态度方面，学生对于枯燥的拼音学习兴趣不浓，基础而形成的。普通话的鼻边音教学以传统教学模式为主，采对于普通话的重视度不够高。SPOC的线上线下教学模式，使学用课堂教学形式，教学思想观念落后，对于信息技术的应用及生可以进行自主学习，教师可以有针对性的进行教学，进而达其不足。采用灌输式教学方法，强调教师的主导性，学生的被到良好的教学和学习效果。动性，严重阻碍了学生发挥主观能动性的作用，抑制学生的想（2）教学内容分析。教学模式、教学方法、学习方式的选象空间，导致学生学习欲望不强，学生的学习仅仅停留在靠认择和教学内容有关。教师在了解学生特征和已有知识的基础上读拼音的基础上，迁移能力和交际能力的培养受到了严重的影确定教学目标，根据教学目标制定教学计划、教学大纲，设计响。在传统的教学模式下，学生学习积极性不高，学习效果和SPOC课程教学内容及呈现方式。普通话课程是师范院校必须开教学效果较差。新的SPOC教学模式融入普通话教学中顺应着设的课程，X西南部师范院校普通话课程采用的教材是普通话“互联网+教育”的时代潮流。水平测试实用教程，主要内容包括普通话水平测试概述、普1.2 方言习惯影响着学生正确发音要领的掌握通话基础、单音节字词朗读测试、多音节词语朗读测试、朗读在教师层面上，首先教师的教学目标、教学重难点不够明确，教学过程中不够重视方言对拼音教学要领的影响，注重应短文测试、说话测试。本文选取第二章普通话的鼻边音教学为试教学。其次教学方法单一，采用讲授法，学生容易产生厌倦例展开教学设计。鼻边音教学是普通话教学中的重点、难点部情绪。教师未受过系统训练，无法系统掌握方言特点。在学生分，主要涉及到的内容包括对鼻音、边音的区别，声母的使层面上，每个方言区的学生有着自己的发音特点和规律。从生用，鼻边音教学对于普通话测试的影响，口语交际的影响。3（3）教师分析。教学模式、教学方法的选用以及价值的体理而言，他们的发音肌肉、关节运动模式早已形成。其普通话基于SPOC的普通话鼻边音教学设计喀什大学教育科学学院 郭 雨 喀什大学网络与信息管理中心 王文龙现，与教师专业素质与能力有着密不可分的关系，包括教师自教师在SPOC平台上提供普通话教学资源，包括教学任务、身的教学水平、教学经验、教学风格等。由于教师所受教育与教学视频、参考资料。领悟能力不同，掌握拼音发音不同，教学过程中教学方法的选教学任务，主要以word文档的形式提供，内容主要有教学择变得尤为重要。教师只有在充分理解、掌握教学方法的前提目的，教学重难点，教学内容，教学要求。本文主要的内容包下，依据自身的素质，结合实际教学环境，选用合适的教学方括：展示发音器官示意图，学习鼻边音语音特征理论，掌握法，才能发挥自身的优势，扬长避短，使教学方法在教学过程声母的不同发音部位、发音方法、发音要领；根据朗读配有6音乐旋律的文学作品，熟练掌握拼音的动作要领；选取几句中发挥最佳的作用。具有代表性的绕口令，让学生跟读并录音保存，系统将跟读效2.2 设计思路针对鼻边音教学的特点，依据SPOC的混合式教学模式，将果及时反馈给学生。课堂进行翻转，设计思路如表1所示。教学视频部分，以微视频的形式提供，视频主要从MOOC上寻找资源和自行录制相结合，截取MOOC上的发音器官图的讲解和具体发音动作要领的视频，时间为5分钟。截取跟教学有关的具有音乐旋律的文学作品，时间为3分钟。截取几句带有自动朗读的绕口令，教师自行录制相关的讲解视频，时间为5分钟。教学资源的选择还应当考虑学生对教学重点的掌握，对教学难点的理解，学生学习兴趣的激发及学习负担的减轻，以提7高其自主学习的积极性。在鼻边音教学上，语音理论知识的学习是普通话的基础。但是“语音知识的讲解一定要得当，不要8过于精深”。普通话教学课时有限，如果理论性太强，非专业9学生难以接受。参考资料部分，以普通话水平测试实用教程为准，提供可供下载的电子资料。（2）学生活动。学生登录学习平台，按照学习清单进行自主学习。通过任务清单清楚本节课的具体目标；观看视频，明白具体学习内容；翻阅文献，深化理解知识点。学习过程中如果遇到问题可以及时在平台与教师、同学交流，解决学习中出现的各种困惑。设计意图：本环节教师通过发布任务学习单，让学生初步掌握语音知识理论，掌握正确的发音部位和发音方法，从而实现三维目标的知识目标。b、课中。学生通过课前视频理论知识的学习，初步掌握鼻边音的主要学习内容，了解本次课具体目标、学习内容、加深对理论知识的理解。由于将课堂教学部分移到课前进行学习，在课堂教学中，教师不需要再教授理论知识，更多的是引导学生，让学表1 鼻边音教学生成为主体。2.3 教学设计尽管学生在课前已经掌握所学的内容，但是每个人掌握的传统的教学模式是使学生被动的接受知识，学生学习过程程度是不同的，在完成学习任务的过程中，仍然会存在很多问就是不断被动积累知识的过程，学生对教师和教材的依赖性很题。普遍存在的问题有：一是未掌握拼音的正确发音部位；二强，学生的思考能力、自主学习能力受到了严重的影响。因是无法正确的纠正音位，离普通话测试标准存在距离；针对以此，转变教育观念、改变教师和学生的角色、调整课程设置就上问题，教师要去发现并给予指导，引导学生发现问题的原因变得尤为重要。本文采用SPOC教学模式来实现教学设计，具体并解决问题。具体的课堂引导如下所示。的课程组织如下所示。首先，教师进行课堂导学，教师将课前在学习平台上收集a、课前。的学生学习过程记录和问题，进行归类、整理。然后针对这些线上教学的知识目标是课程基本知识的认知掌握，能力目问题进行讲解，布置相应的训练项目，提出导学问题。标是学生的自主学习、理论联系实际以及文献检索等能力的提其次，对学生进行分组，以小组为单位进行训练，针对以7上问题学生可以通过独立思考、相互交流的方式进行解决，也高。线上课堂作为学生知识储备的手段，具有广阔性、重复可以与老师进行交流。对于共性的问题，老师可以在组内进行性、新颖性。因此，线上教学有效的解决了方言对发音要领的回答，也可以进行集体讲授。影响，下面通过具体的教学设计来说明。最后，学生在班内展示自己学习的效果，然后由学生进行（1）教师活动。45462023 年 第 6 期 技术创新发音难免会受到方言的影响。学生日常交流以方言为主，普通在“互联网+教育”的大背景下，按照SPOC教学模式，按话的使用率低，导致方言与普通话严重不分，无法掌握正确的照教师引导、学生自主学习的方式，对普通话教学中的鼻边发音要领。学生一般来自不同的方言区，长期受方言听力习惯音进行三维目标的教学设计。教学实践表明，学生主动学的影响，在学习普通话的时候也会遇到各种困难。习、自主学习的积极性被充分调动，个性化的学习兴趣被激1.3 普通话鼻边音教学中对学生自主学习意识培养不强发，学习效果得到了提高。在教学设计过程中，对于学生实际学习情况把握不准，导致学生缺乏学习兴趣，学生参与课堂的学习与思考不够主动，推广普通话是我国的基本国策，一直以来国家对普通话的1学习效率低下。在开展普通话鼻边音教学中，教师通常按照教推广都非常重视 ，普通话推广关系着国家的统一、民族的团学计划进行拼音教学，忽略了学生的主体地位和学生身心发展结、经济的发展和社会的进步。高等师范院校是孕育教师人才特点，导致学生过分依赖教师，自主学习意识差。队伍的基地，也是普通话推广的一线。作为高等师范院校的学运用SPOC教学模式，教师可以将更多的时间和精力转向更生，将来要从事教师的教育和教学工作，普通话课是师范生的4高价值的活动中，如讨论、任务协作、和面对面交流互动等。一门必修课，师范生准确的普通话语音基本功和语言表达的流同时，SPOC平台播放视频的易调节性及不受时空限制，方便学畅度是合格教师的必备条件。师范生要达到国家要求的普通话5生进行个性化自主学习。本文采用该模式，将在线学习和传统运用水平，首先要解决的就是普通话发音问题，其中鼻边音的课堂混合，使学生主动学习、自主学习的积极性被充分调动，教学是普通话流畅表达的重要因素之一。鼻边音声母教学是皖个性化的学习兴趣被激发，从而提高学习效果。东南、川南地区普通话教学的重点和难点之一。本文主要通过2 鼻边音教学设计SPOC教学模式利用课前、课中、课后分别从三维目标来进行教2.1 前期分析学设计，达到的知识目标是辨别鼻边音的发音部位，掌握发音（1）学情分析。本文主要选取X西南部高校师范生作为研方法；过程与方法目标是解决发音重难点，通过普通话水平等究对象，他们来自不同的地域，家庭情况、教育背景、受方言级考试测试，达到师范生教师资格认证要求；情感目标是培养的影响各不相同。在知识基础方面，每名师范生均已掌握基本师范生学习拼音的兴趣和语言表达能力。的拼音规则，但仍然存在发音难以区分的现象，特别是对鼻边1 普通话鼻边音教学存在的问题音发音要领的掌握。在认知能力方面，学生自主学习能力较1.1 传统教学模式的弊端差，停留在只会读拼音的层面，不会辨别，口语交际能力较传统教学模式是以早前西方较为普遍的凯洛夫教育方法为2差。学生情感态度方面，学生对于枯燥的拼音学习兴趣不浓，基础而形成的。普通话的鼻边音教学以传统教学模式为主，采对于普通话的重视度不够高。SPOC的线上线下教学模