收稿日期：2023—03—12作者简介：姜俊娜（1996—），女，山东青岛人，硕士研究生，研究方向：中国近代教育史。常态环境史视阈下民国大学潜在课程探究姜俊娜（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116000）摘要：环境史所关注的环境分为常态和动态两类。常态环境是指在长期的发展过程中不会突然发生改变而对整个自然环境造成影响的环境状态。这与教育领域中的潜在课程有着相通之处，二者的变化虽不易觉察，但都会随着时间推移给人以潜移默化的影响。在常态环境史视阈下考察民国时期的大学，探究物质空间、组织制度和文化心理这三类潜在课程分别对当时学校教育发展具有的积极意义，关注这些意义背后对当今的潜在课程建设，例如网络潜在课程、社团发展、师德创建等方面所起的借鉴作用。关键词：常态环境史；民国大学；潜在课程中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009—2234（2023）03—0148—04在我国当前的教育史研究领域，环境史已受到学者的重视。周洪宇教授从教育与自然环境之间的关系出发，对“教育环境史”展开论述［1］。环境史所关注的常态环境是指“在较长时间内稳定存在的环境状况，虽也随着时间的推移而发生变化，但变化幅度相对较小，不易为人所察觉”［2］。联想至教育领域的潜在课程———“学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验（包括学术的与非学术的）”［3］。常态环境和潜在课程都体现出外在环境对人身心发展的影响。一、初探：常态环境史视阈下民国大学潜在课程“潜在课程”一词在我国属于舶来品，又有人将其称为隐蔽课程、隐性课程、潜隐课程、隐形课程、无形课程和第三类课程。说法多样，但其中与常态环境的内在含义联系最强的应该属潜在课程这一名称。“根据作用渠道不同，潜在课程可以划分为物质空间、组织制度和文化心理三类”［4］。（一）物质———空间的潜在课程：校园绿化中的家国情怀在民国时期的校园建设中，环境绿化是必不可少的一项工作，例如北京大学未名湖南岸有一“植树铭”碑，是燕京大学教育系壬戌班于民国十一年（1922）10月参加校园植树活动后所立。据考证，该石碑上刻“《植树铭》52个字，不着己一字，引诗著铭，以树铭志，以林寄情，志在天下”［5］。校园绿化可以促进学生形成环境保护意识和培养学生的劳动实践能力，给学生的身心发展带来潜移默化的影响。在武汉大学的校园里，樱花的种植不仅仅是为了从思想和行为上培养学生的环境保护意识...
