高校声乐教学中互动式教学法的实践分析_俞岚.pdf

年 月 吕梁教育学院学报 第 卷 第 期（总第 期）（）【教学改革】收稿日期：作者简介：俞 岚（），女，浙江金华人，金华职业技术学院讲师，硕士，研究方向：民族声乐。高校声乐教学中互动式教学法的实践分析俞 岚（金华职业技术学院，浙江 金华）摘 要：运用互动式教学法打造高质量声乐课程，是高校声乐教学的探索方向之一，因此该项教育工作应当引起足够的重视。本次论述中，进一步明确了互动式教学法的应用价值，分析了当前高校声乐教学存在的不足，然后针对高校声乐教学中互动式教学法的实践策略进行了分析探讨。关键词：高校声乐教学；互动式教学法；实践中图分类号：文献标识码：文章编号：（）高校声乐教学可以理解为指导大学生通过人声演唱的形式表现音乐艺术，互动式教学方法的运用在高校声乐课程中具有较强的适应性并具有一定的应用价值，在声乐互动教学活动的安排中会涉及诸多要点环节，对此高校声乐教师要抓住互动教学的特征，对每一互动式教学环节进行严格把控，使高校声乐课堂的互动性特征得以突显，并借助该方法将声乐教学提高到新的层次。一、高校声乐教学中互动式教学法的应用价值确切认识到互动式教学法的应用价值，可以使高校声乐教师树立起正确的教育理念并把握该教学方法的精髓，具体而言，其应用价值首先体现为有利于宏观层面高校声乐教育改革，传统声乐教学模式下由于缺乏互动性致使课堂氛围相对枯燥，课堂上声乐知识与技能的传递效率相对较低，声乐课程教学效果长期得不到提升。随着互动式教学方法在高校声乐课堂的融合，在课堂互动过程中能够使课堂氛围得以活跃，课堂上声乐知识与技能的传递效率会因此提升，进而使传统的声乐教学模式得到优化。在互动式教学方法的作用下，还能够使更加丰富的元素融入到课堂之中，进而使声乐课程以全新的面貌予以呈现，高校声乐教育则会被提升到新的层次。而且，该教学模式的应用也会给高校声乐教师带来新的启发，使其在声乐教育层面进行更为深入的探索并寻求到更多优质化教学方法。在互动式教学中，教师与学生之间、学生与学生之间的联系会加强，教师在与学生的互动中能够收到更多教学反馈信息并对声乐教学工作作出恰当调整，学生与学生互动中则能够加强彼此间的了解并共同开展学习交流，在这一过程中增强学习感悟并产生更大的收获。其次，该教学方法的应用价值还体现为有利于微观层面学生学习状态的优化。在传统的高校声乐课堂上，大学生长期表现为相对被动的学习状态，在这一状态下学生难免会对学习产生抵触感，声乐知识与技能的学习效率会因此持续下降。随着互动式教学方法的应用，则能够使大学生在声乐课堂上的上述状态得以转变，在互动中学生会逐步感受到声乐学习的乐趣并增加学习的主动性，声乐知识的吸收效率及声乐技能的熟练度会逐步增加，在互动式课堂中，学生会产生独特的学习感受并产生更大的学习获得感，由此可见，该项教学方法的运用有助于学生学习状态的优化。二、高校声乐教学中存在的问题（一）教学过程中互动性不强围绕声乐课程信息的传授，很多高校声乐教师比较注重课程内容的单向传递，对学生的学习感受关注度不高，整个教学课堂上的师生互动频率相对较低。这一教学现象的出现与教师所秉持的传统教育理念存在明显的联系，在一些声乐教师看来，该门课程教学的重点任务是帮助学生掌握特定的声乐知识和技能，而完成这一教学任务的关键在于向学生全面灌输上述内容，然而教师并没有认识到在声乐课程内容灌输中学生的吸收效率，由于缺乏必要的教学互动，学生的课程内容获取效率并不高。在课堂上，教师会对声乐知识进行系统讲解，而且会对各种声乐技能进行全面示范，然后要求学生根据教师的提示进行声乐训练，但是在声乐课堂上教师的教学活动与学生的学习活动表现为两个相对独立的状态，由于缺乏必要的师生互动，教师无法及时而全面搜集到学生的反馈信息，针对性的教学指导及教学改进程度相对较低，进而导致声乐教学质量长期得不到提升。（二）学生主体性得不到发挥在高校声乐课堂中，一些声乐教师并未创造更多的机会安排学生开展学习互动，单调的学习模式无法激起学生的学习兴趣。相对而言，在声乐课堂上学生的主体性得不到发挥则会影响到学生的学习感知，在声乐课程内容学习中学生无法及时发现自身存在的不足，在出现学习困惑时也无法通过必要的互动予以解决，因此无法在声乐课程中产生比较理想的学习收获。三、高校声乐教学中互动式教学法的实践（一）树立正确教育理念围绕高校声乐教育工作的实施，高校教师要认识到对声乐课程知识及技能进行全面传授并不是课程教育的目的，真正的目的是帮助学生系统掌握相应的声乐知识和技能，因此高校声乐教师要主动调整传统教育理念并对教学方式作出恰当的调整，在声乐知识讲解及声乐技能示范的基础上，教师在课堂上还要主动加强与学生的互动并在这一过程中全面搜集反馈信息，比如学生对声乐知识的理解程度及对声乐技能的掌握程度，在师生互动中查找学生学习中存在的不足并及时提供针对性的教学指导和帮助，通过师生互动的持续加强，不断提升声乐课程内容的传授效率，在互动中使教师的角色作用得到更好的显现。随着教学理念的调整，高校声乐教师还要在课堂上为学生间的互动提供空间，使学生在彼此互动中进行更为深入的学习交流与合作，在相对轻松的氛围中开展更加高效的声乐学习。在学生间的学习互动中，声乐教师也要合理参与其中以此进一步增强互动效果，教师的参与可以及时解答学生的学习困惑，促使学生的学习交流更加高效的推进，还能够帮助学生及时发现声乐学习中的薄弱之处以及共性问题，帮助学生真正把握声乐学习重点并将其作为学习互动中的关注点。在正确教育理念的指引下，高校声乐教师要通过安排行之有效的课堂互动，使大学生的声乐学习需求得到更好的满足，使声乐课堂变得丰富多样，使学生在课堂上能够获得极佳的学习体验，以此打造别具特色的声乐课堂。（二）创造互动机会在高校声乐课堂上，教师首先要创造自身与学生互动的机会从而在师生互动中传递课程信息，比如在喀什的春天教学中，教师通过播放新疆舞曲引领学生进入本课的学习，在新疆舞曲播放中，教师还要通过提问的方式与学生进行互动，问题可以是：“新疆舞曲的风格特点是什么？透过新疆舞曲能够感受到当地怎样的风土人情？那么本课又会给我们带来什么样的学习体验呢？”在向学生进行演唱示范后，教师还应该与学生进行下一阶段的互动，在互动中教师可以为学生进行伴奏并安排学生歌唱，教师还可以与学生以分段歌唱的方式进行互动，而且在分段歌唱的过程中教师可以及时指出学生在歌唱技巧运用上存在的不足，并通过再次示范的方式对学生进行纠正，如果学生始终无法掌握某一部分的歌唱技巧，教师则可以在课堂上引入学生所熟悉的新疆民歌并系统分析新疆民歌的特点，从而为学生带来启示，然后在教师的针对性指导下帮助学生逐步掌握其中的歌唱技巧。在整个互动中，教师要将自己融入到学生群体之中，根据学生需求对其提供教学指导和帮助，在与学生互动中及时了解其学习上的困境并予以指点，使学生充分感受到师生互动对其声乐学习带来的积极影响。其次，高校声乐教师要为学生与学生间创造互动的机会。比如在喀什的春天教学中，在对本首新疆民歌初步分析与讲解的基础上，要求学生以小组合作的方式进行学习探究，为了确保学生合作探究方向的正确性，教师可以提出相关联的问题：“本首歌曲表现出怎样的旋律特点？歌曲中涉及到哪些乐器的使用？你对民族乐器有了哪些新的认知？”教师要求学生围绕上述问题以小组合作的方式进行共同探究，在学习探究中对本首歌曲的内容进行深入挖掘，在问题的解答过程中要进行全面而深入的学习交流与互动，不同的组员要根据自己的认识阐述自己的观点，进而使上述问题一一得到解决，而当问题被解决后意味着学生对本课内容有了更为深刻的认知，在本课学习中产生更大的学习收获，教师也要通过这一方式使学生认识到学习互动对其带来的积极作用。（三）构建互动情境在高校声乐课程中，教师要根据学生的心理需求对课堂教学工作作出适当调整，以此构建起师生互动情境，进而打造个性化课堂教学并对大学生进行更加高效的声乐学习指引。对此，在常规性声乐课程内容教学的基础上，教师可以将越来越多的流行音乐带入课堂，因为很多大学生对流行音乐有着浓厚的兴趣，将此类音乐引入课堂后能够极大的激发学生的学习兴趣，围绕流行音乐所进行的师生互动过程中使学生对流行音乐产生更为专业的认知，以此满足大学生的个性化学习需求和音乐素养。比如，教师可以将广受追捧的周杰伦歌曲引入课堂，包括龙卷风晴天双节棍青花瓷等，从专业层面对上述流行音乐作品进行剖析，使学生进一步认识到周杰伦流行音乐风格是能够将音乐结构和节奏进行有效融合，在 部分表现得非常随意和自然，虽然会给人一种咬字不清的感觉，但这是传统演唱风格的大胆突破，因此表现出明显的创意性。在师生互动中，教师还可以根据学生提出的要求对其所喜爱明星的歌曲进行现场分析，在分析中使学生对声乐产生新的认知并帮助学生不断提升其专业素养。另外，高校声乐教师还可以通过音乐创编的方式与学生进行课堂互动，比如，在保卫黄河一课学习中，教师首先要向学生明确这一曲目的主题是对民族精神、爱国主义的讴歌，在学唱这一曲目的基础上教师可以指导学生尝试在原有旋律的基础上进行歌词的适当替换，以此进行简单的创编。创编训练活动的合理安排是提升学生声乐专业素养的重要途径之一，然而考虑到学生的创编能力相对有限，教师则可以在与学生互动中对其提供帮助和指导，比如指导学生将自己写的爱国主题作文内容融合其中，但是需要根据歌词的特点对作文中的语句作出适当的调整。在师生互动中形成新的音乐作品，为学生在声乐学习中带来了更大的自信心，还要借助师生互动方式更加高效的推动声乐课程教学。（四）做好教学指引围绕高校声乐教学，教师应该通过高效的师生互动对学生提供正确的学习指引，在该项工作中教师要对传统的教学方法进行适当的改进和创新，对此可以利用现代化信息技术建立声乐微课堂。声乐教师将传统的课堂讲解内容录制成短视频，然后通过班级群向学生发送，学生就像刷抖音一样刷教学视频，因为很多大学生对刷抖音有着浓厚的兴趣，上述教学安排可以使课程信息传递方式更加符合大学生的心理需求。在学习过程中学生可以根据自身的认知内容对视频内容进行随意暂停、慢放、重播等，针对学习中存在的困惑还可以直接向教师反馈，教师则对学生反馈的信息进行系统整理并重点探查其中的共性问题，然后再次录制教学短视频对学生反馈的问题进行分析以此开展高效的师生互动，使传统课堂教学方式得到改进和优化。（五）注重教学反思围绕高校声乐教学中互动式教学法的运用，教学反思是为了将互动教学法运用中存在的不足之处及早暴露，促使声乐教师可以对教学方法进行及时改进和弥补。在日常互动式教学方法的运用中教师要对学生学习表现进行密切观察，在阶段性教学工作结束后教师还可以为学生安排简单的测验，通过上述两项工作全面了解学生在声乐课程中的学习成效，然后以此为重要参考依据反思自身在教学方法运用中存在的不足。在认识到问题后则与多名教师进行共同分析和探讨，深刻剖析教学问题的原因并共同协商制定教学改进方案，在下一阶段声乐教学工作结束后教师需要再次重复上述工作进而在整个教学中形成良性循环。为了能够搜集到更加客观准确的信息，声乐教师要积极融入到学生群体中并通过必要的沟通了解学生的学习现状。在教学改进方案的制定中还要充分考虑大学生的学习需求及个性化特点，谨防互动式教学环节与学生的心理需求及期待产生冲突，以此构建起更加优质的声乐课堂。四、结语高校声乐教学中互动式教学法的实践有着重要的意义，对此高校声乐教师要对互动式教学法的应用价值有一个深刻的认识，客观评估当下声乐教学中存在的不足，然后在互动式教学理念的指引下从不同的层面对教学方法进行优化。在构建高校声乐课堂的过程中不断增加学生的学习收获，使其在课堂互动中获得更好的学习体验并增强其专业素养。参考文献：易靖平 论互动式教学方法在高校声乐教学中的应用与实践 黄河之声，（）邹华莉 论互动式教学方法在钢琴教学中的应用 艺术教育，（）陈坤，白雪莹 中外流行音乐互动式教学研究与实践 参花（下），（）缪月娥 大学声乐教学互动式教学方法的运用 宁德师范学院学报（哲学社会科学版），（）青科 大学声乐教学中互动式教学方法的运用探讨大众文艺，（）宋佳