EDUCATIONANDART·文教艺术《秦智》2023年/6月刊109工学一体化教学融入“岗位”设计的探索■吴智玉（漳州技师学院，福建漳州363000）[摘要]工学一体化技能人才培养模式是培养适应社会需求的高素质高技能人才的一种实用性较强的教学模式，它以培养学生的综合职业能力为目标，将工作过程和学习过程融为一体。笔者认为，工学一体化教学过程融入岗位设计尤为重要。本文将以数据库课程实际工作案例，创设情境；将知识点转化为岗位职责，带岗入库，数据库变身岗位库；从以岗构知、以岗培能、以岗融思三方面展开论述培养学生综合职业能力的优点。[关键词]带岗入库；以岗构知；以岗培能；以岗融思《职业教育法》对职业教育的定义“职业教育，是指为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育，包括职业学校教育和职业培训。”[1]培养学生综合职业能力，培养能满足社会需求的人才，教学不能停留于照本宣科，教师不仅要传授给学生专业知识技能，还要培养学生解决实际问题的能力；同时要把思想政治教育融入教学，才能培养适应社会需求的高素质技能人才。一、工学一体化教学模式推进工学一体化技能人才培养模式，是当前技工院校教师的必修课。工学一体化教学模式，将企业典型工作任务转换为学校教学内容，创设工作环境，根据工作过程设计教学过程，工学一体化的教学过程：明确任务——制定工作计划——做出决策方案——任务实施——成果汇报——学业评价。教学模式强调以“做”为主线贯穿教学全过程，实现“在工作中学习、在学习中工作”。二、工学一体“带岗入库”接下来，以Access数据库课程教学为例，来阐述工学一体化融入岗位设计应用于教学培养学生综合职业能力的优点。Access数据库具有专业性、实用性、操作性很强的特点，是培养面向信息管理人才的重要课程，在专业培养中占有重要的地位。单一模式教学，学生以完成分配的任务为主，岗位意识融入不够，岗位职责不够明确，学生的岗位意识模糊，不利于从知识、能力、思政三方面培养学生综合职业能力。提供满足企业岗位需求的人才是技工教育的培养目标，企业因生产需求设岗招聘，学生因岗应聘，岗位工作是完成生产产品的主体，工作要求岗位人员发挥自身的综合职业能力完成任务。笔者认为，岗位工作是完成项目的核心，工学一体化教学设计应结合课程特点融入岗位设计，以真实的工作任务，创设...
