CDIO理念在创新创业课程中的应用_杨博闻.pdf

辽宁科技学院学报第 25 卷文章编号:1008 3723(2023)03 048 03doi:10 3969/j issn 1008 3723 2023 03 014CDIO 理念在创新创业课程中的应用杨博闻(亳州学院 中药学院，安徽 亳州 236800)摘要:CDIO 理念在我国高校实践中有丰富经验可以借鉴，与创新创业教育理念有诸多相似。课程学习是创新创业教育的主渠道，但存在着课程体系、师资队伍和实践平台建设方面的问题。CDIO 理念可以为创新创业课程改革提供理论指引、方法指导和实践方向。以培养具有创新精神和实践能力的人才为目标，完善课程体系建设，提供组织保障，以项目实践运行化为依托，满足社会人才需求。关键词:CDIO;创新创业课程;实践中图分类号:G642 0文献标识码:ACDIO 理念是麻省理工学院等四所大学经研究提出的工程教育理念，该理念出现后在全球范围的高校内掀起了学习的浪潮。它包含构思、设计、实现和运作四个方面，提倡在做中学和学中做，基于项目开展教学。在人才培养过程中通过以学生为中心设计或引导学生自发进行创造设计，结合实践操作锻炼学生能力，提高学习积极主动性，提升高校人才培养质量。1CDIO 理念在中国高校的实践在 CDIO 中国化探索的过程中，产生了注重职业道德、诚信、职业素质的培养模式，强调人文精神;注重复合型、创新型、开放型人才的培养模式，强调创新精神和能力;注重学院、企业合作的培养模式，强调校企合作;注重知识水平、技术能力、社会责任的培养模式。部分高校在实践中将其融入课程教学环节，开展教育教学一体化改革，并取得了一定的成效。课程学习是主要育人渠道，也是人才培养最基础的方式。将先进教育理念、教育模式和教育方法融入课程学习中，能够优化高校人才培养方式，促使人才培养目标与社会人才需求紧密结合。CDIO 理念引入创新创业课程中要注重学生主体性，让学生主动参与到构思、设计、实现和运作环节，通过问题引导建立起学生的知识脉络，在实践中不断丰富完善。要注重因地制宜，结合高校自身特点、学科专业收稿日期:2023 01 21基金项目:安徽省高等学校省级质量工程教学研究项目“CDIO 理念下应用型本科高校创新创业教育课程模式研究以亳州学院为例”(2022jyxm1032);2020 年亳州学院教学质量工程一般教研项目“CDIO 理念下应用型本科高校创新创业教育课程模式研究”(2020ybjy05)作者简介:杨博闻(1992 )，女，安徽亳州人，亳州学院中药学院助教，硕士 研究方向:创新创业教育特色和社会人才需求的具体情况予以调整和更新。2高校创新创业课程发展现状创新是引领发展的第一动力。在鼓励“大众创业，万众创新”的背景下，高校通过开展创新创业教育，为国家培养创新型人才。要把握当前高校创新创业课程发展中存在的问题，有针对性地提高教学各环节质量。2 1课程开设不系统我国创新创业教育正处于蓬勃发展时期，在实践方面，高校设置了创新创业学分转化制度，建立创业弹性学制，鼓励大学生进行创新创业实践。在理论方面，课程学习是在高校创新创业教育中覆盖面最广的方式，通过授课传授创新创业知识，培育学生的创新精神和实践能力。目前高校中开设了诸多创新创业教育课程，有“创新创业基础”“创新创业教育与就业指导”等。但开设情况各不相同，部分学校课程开设完善，能线上线下进行分层次、分类别的创新创业教育。部分学校课程开设单一，可供选择性少、针对性不强，难以满足学生在实践中的需要。2 2课程体系建设不完善课程教学目标包括知识、能力和情感态度价值观三个方面，旨在通过理论知识学习服务于实践，培育创新精神应用于生活。当前创新创业课程教学课程目标设定与教学过程存在一定出入。第一，实践教学不充足。创新创业课程包含理论教学和实践教学，但实践中部分高校创新创业课程侧重理论，实践学时没有完成或优质完成。导致在课程能力目标方面培养不足，重理论轻实践的教学模式难以达到人才培养的要求。第二，课程内容不完备。实践中创新创业课程教学侧重创新创业基本知识的教授，缺乏实践基础的学生可能会感到枯燥乏味，更有甚者认为学习创新创业“无用论”。究其原因在于课程内容未能与专业教育相结合，未能立足于学生专业84第 25 卷第 3 期2023 年 6 月辽宁科技学院学报JOUNAL OF LIAONING INSTITUTE OF SCIENCE AND TECHNOLOGYVol 25No 3Jun2023学习的需要。因此要结合专业知识和学术前沿丰富创新创业课程内容，对专业学习起到促进作用，激发学生学习兴趣。第三，课程评价方式不健全。创新创业课程通常以考查方式结课，这种考核模式一般注重课堂过程性考核和期末结课作业，例如出勤、提问、平时作业。对学生参与创新创业实践活动情况与取得成效关注度不够。实践活动是学生知识掌握和实践能力的直接体现，能够反映出学生课程学习的收获，因此创新创业课程考核应当考量参与实践活动数量与取得成效。2 3师资队伍结构不合理创新创业课程属于公共课范畴，在教师发展和配备上有所不足。在教师发展方面，大部分任课教师没有经过专业培训，没有相关学科背景，缺乏实践经验，创新创业专业素养不强。在教师配备方面，创新创业课程教师总量不足，师资结构不合理。任课教师一般由专职辅导员担任，缺少专业课教师和有实践经历的人员加入，师资队伍结构单一。由于师资不足，实际授课往往以大班课形式开展，教学效果受到制约。教师自身专业素养匮乏，教学缺少专业背景支撑，缺乏实践操作经验，创新创业教育知识储备不够，使得教学工作开展力不从心。2 4实践平台建设不到位部分高校建设了创新创业学院或产业学院，为创新创业教育提供了施展才华的实践平台。但在管理设置上创新创业学院或创新创业的活动往往归属于学工系统管理，与课程教学管理存在壁垒，缺少师资和科研保障。在课程安排上难以将实践与课程有机结合，难以形成高效的运作机制。产业学院建设限于个别专业，与专业课结合较为紧密，但创新创业课程与之联系较少，在课程人员、资源、项目等方面没有实现科学共享，创新创业课程在产学研合作方面作用发挥不强。3CDIO 理念应用于高校创新创业课程的意义CDIO 理念下的人才培养有可借鉴的教学大纲和十二条标准及内容，在实践中便于操作，在结果评价上明确具体。标准中关于背景环境、教师工程能力、学习考核评估内容，是该理念区别于其他教学模式的特征。创新创业教育与之在人才培养目标上高度契合，CDIO 理念能够为课程改革提供理论指引、方法指导和实践方向。3 1为创新创业课程改革提供理论指引CDIO 理念强调在做中学和学中做，发挥学生主体作用。教师作为引导者，要启发学生对问题进行思考，培养学生分析和解决问题的能力，运用所学知识参与课程构思、设计、操作、实施、评价。在创新创业课程中，应当以学生为中心，掌握学生不同阶段的特点和需求，采取以实践为主导的方法，注重基于创新创业项目开展教学，将创新创业知识与专业知识结合。培育学以致用的能力，练就实践本领，成为符合社会需要的创新型人才。3 2 为创新创业课程改革提供方法指导在教育目标制定上，CDIO 理念继承和发展了欧美国家工程教育改革的理念，基于学生、学校、用人单位视角，以满足人的发展需求和社会人才需要为目标，制定培养方案和教学大纲。在师资队伍建设方面，该理念强调激励教师，提升教师能力，尤其是注重在实践领域的成果。创新创业教育除课程教学之外，还包括培训、项目、比赛，需要具有实践经历的教师指导学生才能达到最优效果。在人才培养环节，CDIO 理念和创新创业教育都注重学生主体性，要求学生主动参与教学环节。让学生设计课程、参与课程、评价反馈效果，形成课程改革的良性循环。在评价机制上，该理念也给予创新创业课程以思考，如何使评价方式更科学，如何对学生在知识、技能、素养等方面进行全方位评价。既要考虑知识掌握程度，又要注重学生知识运用能力。3 3为创新创业课程改革提供实践方向CDIO 基于项目开展教学，这种模式注重培养学生的创新精神和实践能力，在课程中实践、在学习中实践、在项目中实践、在评价中实践，以实现创新创业教学目标和专业人才培养目标。为了充分激发学生潜能，培养优质人才，要立足于专业知识，将创新创业教育与专业教育相融合，真正帮助学生做到在专业学习中创新，在实践中创新。该理念也为创新创业课程在校企合作中的角色定位提供参考，发挥学校和企业各自优势，促进人力资源和物质资源融合，拓展创新创业课程教学空间，实现校企合作共赢。4CDIO 理念应用于高校创新创业课程的路径基于当前我国创新创业课程开展现状，结合CDIO 理念关于人才培养创新的内容，以培养社会需要的人才为目标，将该理念应用到课程设计、课程内容、课程目的、课程实践中，在做中学、在学中做，使CDIO 理念在高校创新创业课程中发挥有利作用。4 1构思:培养创新精神和实践能力在教学理念上要以培养具有创新精神和实践能力的人才为总目标，从知识、能力、情感三个方面细化课程建设要求。在知识目标方面，要结合学生特点、专业培养计划、行业发展情况，以学生、专业和社辽宁科技学院学报第 25 卷会需求为主选定适合的教学内容，保证获取知识的有效性。在能力目标方面，以实践贯彻始终，采用多样化的教学方式激发学生求知欲，结合创新创业项目开展教学工作，培育学生求知探索能力、团队协作能力、实际操作能力。在情感目标方面，及时了解学生参与创新创业学习的感受，动态调整课程学习的内容和方法，增强学生对创新创业的正向认同，帮助学生树立创新创业信心。通过专业教育与创新创业教育融合，关注社会对人才需求，培育出具有良好的职业素养，正确的职业道德观的人才。4 2设计:课程体系建设根据学生发展特点和实际需求，建设创新创业课程体系。要开设好创新创业课程群，设计层面要有递进性和专创融合性，课程数量多少与高校创新创业教育效果好坏呈正比1。基于学生年级、需求、兴趣、专业的不同，分层次和类别进行学生创新创业教育。形式上，利用线上资源和线下课程、课堂教学和专门培训，为学生提供更多选择。内容上，在低年级侧重创新创业基础教育，掌握创业基础知识，培育学生创业意识。在高年级侧重创新创业实践教育，注重与专业教育融合。根据不同专业人才培养目标，设置实践操作环节。具体而言，首先，要运用多种方式上好实践课，确立实践课程目标和学时，结合项目和活动开展教学，运用多样化的方法进行实践，例如培训、比赛、微课、小组活动、调查等。其次，尊重学生发展特点，与专业教育紧密结合。在创新创业课程中应用延伸专业知识，关注学科发展前沿，动态调整课程内容。要能够把握不同年级、不同专业背景的学生特点和需求，及时回应解答，使学生能运用所学知识解决生活中的问题。以教师为主导，以学生为主体，激发学生学习兴趣，完成专业人才培养的目标。最后，建立知识、能力、态度评价考核机制。改变传统意义上课程的考核方式，采取更加多元化的方法，多维度考查创新创业教育成果，注重学生创新创业综合素养。通过学生互评、团队互评、个人评价、教师评价的方式，综合课堂表现、作业完成、实践活动、实践成果等方面，考查学生对于创新创业知识学习情况、实践项目参与完成情况、创新创业专业素养等情况。4 3实施:完备组织保障CDIO 理念实施不仅仅是项目的运作，更需要人力、物力和财力支持，例如政策、实践实验平台、管理者等2。需要完备组织保障，为创新创业教育保驾护航。首先，提高教师专业能力，组建创新创业教学团队，聘任专业教师或有实践经验的兼职教师参与到创新创业课程教学中。高校应当为教师提供专业的岗前培训，教师要密切关注学生、专业、行业发展情况，不断丰富知识储备。其次，注重校企合作，开发校企合作课程，为学生提供更多的学习机会。鼓励教师到企业挂职锻炼，增强实践能力。最后，各部门协同联动。创新创业教育事关人才培养质量，学校应当对创新创业教育各项工作予以大力支持，设定专门负责专人管理，明确岗位职责，提高工作效率，为创新创业教育做好服务工作。4 4 运行:以项目为依托将学习成果项目化运作以驱动创新创业教育改革发展，结合项目运行情况评估课堂教学效果。教师要做好创新创业项目指导工