69技术创新教学质量一直以来都是学校的生命线。课堂教学质量是教学质量最基本的组成单元，没有高质量的课堂教学则没有高质量的教育。内江职业技术学院在教学诊改试点探索中，针对评价主体的多元化，课程类型的多样化的特点，建立了“多元分类”课堂教学质量评价体系。利用层次分析法对评价体系建立评价模型，确定各评价维度及指标的权重，使用因子分析法进行信度和效度的检验。实践证明，“多元分类”课堂教学质量评价体系的构建强化了教师的责任意识，提高了学生对教学的满意度，达到了以评价改革促质量提升的目的。教学质量一直以来都是学校赖以生存的生命线。中共教育部党组在《关于教育系统学习贯彻党的十九届五中全会精神的通知》中指出“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持以推动高质量发展为主题，以深化供给侧结构性改革为主线，以改革创新为根本动力，加快构建高质量教育体系，推进发展方式从规模发展向内涵发展转变，努[1]力走出一条中国特色教育高质量发展之路”。目前，全国各院校进入了高质量发展的阶段，都在构建一套属于自己的内部质量保证体系，确保自己所培养的学生能够满足社会的需求。课堂教学质量是教学质量最基本的组成单元，没有高质量的课堂教学则没有高质量的教育。科学合理的构建一套行之有效的课堂教学质量评价体系是学校人才培养质量保证的重要措施。��高校课堂教学评价的现状与问题传统的教学质量评价通常是通过学生评教、同行评教、和督导评教的方式来体现，并且学生评教通常是在期末的时候集中进行一次终结性评价。领导、督导、同行则使用一套通用的评价模板。学生在期末对任课教师进行一次性评价，对教学过程中的问题不能有效及时地反馈给任课教师，教师本人也就无法根据反馈情况及时调整教学安排和改变教学方式，并且一次评价的主观性太强，评价结果的客观、公正性相对较弱。评价指标针对性不强，无论什么课程，那种教学方式，评价的指标都是一套，没能突出各类课程的特点，评价的结果的水浮力较弱。评价主体单一，一般来说教学评价包括领导评教、校督导评教、同行评教、学生评教四个主体，但是由于部分主体的评教无法实现全覆盖，那么在对教师教学质量评价的时候就无法使用此结果，如学校领导评教。部分院校课程还存在教学督导数量不足的情况，同样会导致评价结果无法使用的情况。同行评价也只规定每个人应该评价的工作任务量，而无法具体到教师个人，最终可能部分教师没有被同行评价过，因此同...
