基于岭回归的新兴交叉学科视角下思政教育满意度评价研究_赵阳.pdf

第 36 卷第 3 期2023 年 6 月南京理工大学学报(社会科学版)Journal of Nanjing University of Science and Technology(Social Sciences)Vol 36 No 3Jun 2023收稿日期:2023 02 10作者简介:赵阳(1987)，男，江苏淮安人，南京航空航天大学发展规划处助理研究员，博士在读;研究方向:高等教育管理。基金项目:2021 年江苏省高等教育教改研究立项课题“双一流 建设背景下航空航天类专业人才培养评价指标体系的研究与构建”(2021JSJG274);2022 年度南京航空航天大学发展战略与政策研究基金项目“双一流 建设和学科评估人才培养指标体系变化的研究”(ZY2022G014)本文引文格式:赵阳，徐川，金科 基于岭回归的新兴交叉学科视角下思政教育满意度评价研究 J 南京理工大学学报(社会科学版)，2023(3):77 83DOI 编码:10 19847/j ISSN1008 2646202303 010基于岭回归的新兴交叉学科视角下思政教育满意度评价研究赵阳1，徐川2，金科1(1 南京航空航天大学 发展规划处，江苏 南京 210016;2 南京航空航天大学 马克思主义学院，江苏 南京 210016)摘要:党和国家坚持以“立德树人”铸就教育之魂。交叉学科作为我国第 14 个学科门类，是近年来高等教育面向世界科技前沿的新兴产物。思政教育工作作为人才培育的核心环节，对高素质拔尖创新人才的培养起到关键作用，因此需要加强交叉学科中思政成效的探索。利用岭回归方法进行交叉学科视角下思政教育的满意度评价研究，结果表明个人主观因素、教育主导和主体、教育过程和途径、教育条件和环境四个维度均对思政教育的满意度存在正向影响作用。基于分析结果，提出优化教育条件和环境、深化教育主导和主体、细化教育过程和途径的具体建议，以深入落实“三全育人”的教育模式，提升交叉学科学生思政教育的成效。关键词:交叉学科;思政教育;最小二乘法;岭回归中图分类号:G641文献标志码:A文章编号:1008 2646(2023)03 0077 07引 言20 世纪初，跨学科、交叉学科等概念首先在美国出现，继而在欧美发达国家教育书刊中陆续出现“多学科”“超学科”等字样。1 学科交叉能够给传统学科注入新鲜血液，是新创造、新发展、新发现的高产地，能有效解决多学科协同的综合性难题。2 2021 年 1 月，国务院学位委员会、教育部印发通知，新设置“交叉学科”门类，成为中国第14 个学科门类。学科交叉将众多学科之间的知识体系进行融合，而交叉学科是在学科交叉的基础上衍生出相对独立和体系化的新知识体系架构。具体地讲，交叉学科通过将不同学科深入交叉、融合、渗透，形成不同于传统一级学科的新概念、新理论和新方法，创造出系统化的知识理论体系，可用于人才规模化、规范化培养。3 在实现“两个一百年”奋斗目标的新征程上，面向国家重大战略需求、瞄准世界科技前沿，新兴交叉学科的出现将在国际学术前沿和关键知识领域取得重大突破。交叉学科作为新的科学研究范式，逐渐成为关键技术创新的重要源泉。在第二轮“双一流”建设背景下，为探寻新的77学科增长点，部分国内高校依托自身主干学科，有机融合相关优势和新兴学科，推动建立形成内涵丰富、特色鲜明的交叉学科群。相应地，交叉学科的快速发展也对高等教育提出了新的要求。其中，以立德树人为根本任务的思政教育工作是高校人才培养的核心关键环节。4 党的二十大报告指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，在新兴交叉学科起步阶段，需要重视拔尖创新人才的思政教育，实现思政教育的创新发展和有效转型，培养具有交叉学科知识结构和综合素质能力突出的高水平复合型人才。5 目前，学者们更多关注交叉学科视角下思政教育的理论探索，较少从实证角度研究思政教育的成效。刘云林从思政教育的载体、对象、内容、效果等方面探究了高校思政教育工作的发展路径;6 陈婉琳等基于创新创业全生命周期，在交叉学科创新创业课程中融入课程思政建设，构建交叉学科双创课程总体框架;7 冯刚提出了实践导向下高校思想政治教育交叉学科研究的新思路;8 吴增礼从价值共识、边界与范畴、本质与指导理论、内容与方法、人才队伍建设等方面提出了改进意见，以推进新时代思想政治教育学与其他学科之间的交叉融合。9 综上，目前交叉学科视角下的思政教育研究，大部分论文以定性分析为主，对交叉学科思政教育成效评价的定量研究较少。另外，现阶段研究主要是传统学科模式下思政教育工作成效的探索，在交叉学科领域缺乏相应的研究。鄢显俊分别从思政课、课程思政和辅导员教育指导三个方面对高校思政教育评价体系进行优化;10 罗玉明和范一泓从“三全育人”出发指出高校思政教育工作评价要综合考虑育人效果、课程教学以及学科建设三个方面;11 陆道坤分别从评价原则、评价思路、评价体系、评价模式和评价结果运用等方面探讨了高校思想政治教育的评价机制;12 司文超从思政课和课程思政、日常和网络思政教育、高校立德树人等方面调研高校思政教育成效，并提出相应的对策建议;13 许祥云和王佳佳从背景(如政治环境)、输入(如教学资源)、过程(如教学方案)和结果(如教学效果)四个角度出发构建高校课程思政评价体系。14 综上，目前现有的研究局限于传统学科背景下的思政工作满意度评价，缺乏融入交叉学科元素的评价指标体系构建。简言之，研究高校思政教育的共性，分析交叉学科人才培养中思政教育的特性，是提升思政教育成效的前提。目前，国内高校交叉学科还处于起步阶段，思政教育过程中还存在着诸多不足。因而，本文基于问卷调查，分别从个人主观因素、教育主导和主体、教育过程和途径、教育条件和环境四个维度构建交叉学科视角下思政教育工作评价体系，分析学生对于思政教育的满意度及其影响因素，总结归纳共性问题和结论，从而为调整和完善交叉学科背景下的思想政治教育工作提供参考。一、交叉学科思政教育的特点融合多个一级学科或多个研究方向的思政教育不同于传统单一学科的培育模式。结合交叉学科的发展特色，基于思政教育基本理论，从学校和学生“双向互动”的主体分析，高校思政教育除了本身具有的时代性、规范性、凝聚性等要素特征，还具有以下四个方面的显著特点。交叉学科的思政教育更具有战略导向性。传统学科的思政教育致力于培养和提升学生的爱国情怀，然而交叉学科思政教育将培养爱国情怀与服务国家重大战略需求紧密联系起来，相比于传统学科思政教育更具有战略导向性。第二轮“双一流”建设中，交叉学科的建设更加聚焦国家重大战略需求，瞄准世界前沿技术难题，致力于取得关键领域核心技术突破。15 因此，思政教育更需要结合国家需求和社会服务，依托学校特色，坚持知识传授、价值塑造和能力培养相统一。例如航空航天类交叉学科的思政教育工作将更多立足国防特色，引导学生树立“航空报国”的远大理想，在“为党育英才，为国铸重器”上作出更多贡献。交叉学科的思政教育更具有交叉创新性。传统学科的思政教育往往只是针对单一学科，然而新兴交叉学科的思政教育会与多学科或多学科群进行创新性交叉渗透，从而跨出学科界限，具有更强的交叉创新性。16，17 通过吸收借鉴不同学科的知识体系，思政教育将会突破原有的思维习惯和实践维度，实现视角创新、理论创新和方法创新。因此交叉学科视角下的思政教育以学科交叉为创87新源头，将各个学科中的思政元素进行高度融合，推动对思政教学内容的新思考。例如南京大学依托交叉学科，推出的“生命的奥秘”思政课，融合了生命科学、社会学、哲学、心理学等学科交叉优势，推动了生命教育的新发展。交叉学科的思政教育更具有形态多样性。传统学科的思政教育开展形式有限，且普遍理论式宣讲居多，实践教学流于形式。然而依托多元交叉学科背景的思政教师队伍，交叉学科的思政教育在活动形态上更加丰富和多元。8 在内容上，思政教育包括思想、政治、心理等多方面内容，同时互联网普及使用户自主创造内容，大量信息资源与素材注入教育中，为教育内容的广度、深度奠定基础。在方法上，思政教育工作具有多样性，如网络思政教育平台的即时性教育、学生生活园区的隐蔽性教育、特色文艺活动的参与性教育、主题社会实践的实践性教育、系统运用教学论的综合性教育等。随着各项工作的推进，丰富的教育内容和教育方法促进教育工作模式的形态多样化。交叉学科的思政教育更具有影响隐蔽性。传统学科的思政教育往往以思政课程内容为基点展开，施教途径单一，施教过程明确，施教影响也直接具体;然而交叉学科的思政教育得益于多学科知识融合和现代信息技术的大环境，影响具有隐蔽性。面对专业融合、文理交叉、新兴学科发展要求，学生更能接受多方面的融合信息，同时互联网、大数据环境构建了独立于现实生活的虚拟社会，借助网络传播，长此以往产生隐性思政教育效果。因此，思政教育成效在这一环境中具有一定程度的隐蔽性，方式上更侧重于环境的熏陶，思政教育授课方式更加多样，授课过程更柔性。18 交叉学科的思政教育具有战略导向性、交叉创新性、形态多样性和影响隐蔽性特点，并在实践过程中受到主客观多种因素的影响，也对思政教育工作提出了更高的要求。19 因此，需要从教育主导和主体、教育过程和途径、教育条件和环境等方面共同努力提升思政教育的效果。二、问卷设计及预处理1 问卷设计与回收基于本次调查的目的，调查问卷的设计内容主要包括以下三个方面:(1)学生的基本情况，主要包括:学生的性别、年级、专业类别、政治面貌等。(2)学生的个人主观因素，主要包括:参与思政教育的积极性程度、学校在交叉学科方面思政教育方法的了解程度、交叉学科与传统学科在思政教育方面的差异度、国家出台青年思政教育工作政策要求的了解程度等。(3)学生对高校思政教育工作满意度评价，主要包括:教育主导和主体、教育过程和途径、教育条件和环境等。本次调查对象为南京多所高校的交叉学科的研究生，时间为 2022 年 3 月 1 日到 4 月 15 日，抽样主要通过网络方式进行一对一问卷调查，问卷发放和回收情况如表 1 所示。可以看到，本次调查共发放 300 份调查问卷，回收问卷 300 份，回收率为 100%。除去缺失值和异常值，实际有效问卷为 289 份，有效回收率为 96 33%，符合研究要求。表 1问卷发放和回收情况统计份数百分比(%)有效28996 33无效113 67总计300100 002 信度和效度检验本文利用 SPSS Statistics 22 统计分析软件，对录入的回收问卷数据进行信度和效度检验。经计算分析，本次问卷调查的克隆巴赫系数为 0 974，大于可接受阈值 0 8，说明问卷数据信度质量较高，符合研究要求。效度是指测量工具的准确性，即测量结果与测量特性的相符程度。本例 KMO 值为 0 942，大于数据效度较好的标准值 0 8，通过效度检验，符合研究要求。Bartlett 球形度检验的卡方统计量为3 045 087，相应的概率 p 值为0 000，小于显著性水平 0 05，因此拒绝原假设，表明相关矩阵不是单位矩阵，调查问卷的结构效度良好。3 描述性统计交叉学科研究生对高校思政教育工作满意度评价的样本基本情况如表 2 所示，教育主导和主体维度中，40 3%的调查者对辅导员思政教育作用表示非常满意，满意度最低的是研究生会。教育过程和途径维度中，满意度最高的是“艺术+思政”交叉融合程度，例如红色歌曲大赛、原创舞蹈展演、廉洁书法信仰公开课等，选择“非常满意”的占 37 31%;其次是与信息技术创新融合程度，如“互联网+”、融媒体、大数据、虚拟仿真等97现代信息技术;参观社会实践活动满意度最低。在教育条件和环境维度中，学生事务管理平台选择“非常满意”的高达 48 51%，其次是校风建设，心理疏导服务满意度最低。整体上，交叉学科的学生对教育条件和环境发挥的思政教育作用满意度最高。表 2学生对高校思政教育工作满意度的描述性统计一级指标二级指标李克特五级量表12345平均值标准差教育主导和主体思政理论教师2 99%2 24%20 15%