基于“三全育人”视域下的高职课程思政教学改革策略_邹国珍.pdf

EXPLORATORY RESEARCH 探索研究基于“三全育人”视域下的高职课程思政教学改革策略 邹国珍 杨昭（湖南财经工业职业技术学院，湖南 衡阳 421002）摘要三全育人视域下的高职课程思政教学改革，将思政教育贯穿于高职教育教学的全过程，实现思想政治教育在课程教学中的全面、深度渗透，促进课程教学与思政教学的自然融合、相互结合，以获取最佳的教育教学效果。本文基于三全育人视域，提出了课程思政教学改革的基本思路；立足于三全育人理念，遵循以生为本原则，打造三全育人格局；并结合三全育人理念进行教学内容体系、教学模式、教学流程及教学资源库等的建设，以扎实课程思政教学基础，保障课程思政教学改革的顺利落地与实施。关键词三全育人；高职课程思政；思政教学改革高职课程思政教学赋予课程更多的育人内涵，使课程教学服务于高职院校立德树人根本任务，实现育人和育才的并举，对于高职院校高素质、高水平技能型人才培养有着重要的推动作用。而三全育人与思政课程教学改革的相互结合，整合高职院校所有的教育与教学资源，调动全员参与课程思政教学，构建课程思政全过程、全方位的育人育才机制，实现课程思政教学改革的升华，全面提升课程思政教学的效果。一、基于“三全育人”视域下的高职课程思政教学改革基本思想（一）深挖课程思政元素，育人和育才并行任课教师可利用自身对课程教学内容、教学目标、重点难点等的优势，深度剖析与挖掘课程中的思政元素，进行课程思政教学过程、教学内容、教学策略等设计，以保障课程思政教学的落地，实现课程教学育人和育才并行的目的。在课程教学设计阶段，基于三全育人理念，重新梳理课程教学内容，确定课程思政的目标，自然融入思政元素，不仅仅是融入于教学内容，而是要将思政元素全面渗透至课程教学的各个环节与各个方面，包括教学目标、教学过程、教学活动等，贯穿于课前、课中及课后，实现课程教学全程育人的目的。（二）着重强调以生为本，打造三全育人格局1.全过程育人从高职新生入学开始至毕业离校结束，课程思政贯穿于学生学习及身心发展的全过程。基于全过程育人理念开展课程思政改革，首先，要遵循学生身心成长规律，结合高职人才培养要求及教育特点，将思政教育融入于课前预习、课中教学、课后复习，建立更加广泛的课程思政触角，全面覆盖学生整个学习过程；其次，根据学生专业的不同，将职业理想、职业信念、职业观念、职业道德、职业精神等思政元素1融入课程教学内容，彰显高职教育特色，促进课程思政教学与职业教育的有机结合，全过程培养学生职业素养；最后，打造高职课程思政教学全过程育人模式，协调好课程、思政与全过程育人之间的关系，实现课程思政育人、育才价值的最大化。2.全方位育人基于高职学生全面发展的需要，将课程教学与思政教学相结合、显性教育和隐性教育相结合、理论教学与实践教学相结合、课堂教学与课外教学相结合，促使教育教学全面渗透至学生日常学习与生活之中；并由课堂教学向着课外教学延伸，以及全面覆盖至高职教学、管理、服务，以及校园环境、校园制度之中，构建全方位育人环境、育人机制与育人体系，全面综合发展学生的德智体美劳，帮助学生快速成长为一名合格的大学生。课程思政教学不可再局限于课堂教学，需向着第二课堂延伸，如社会实践活动、职业技能竞赛、大学生创新创业培训等，全方位培养学生，推动课程思政教学向着更高层次、更高水平发展。3.全员育人全员育人是指最大程度上整合教育人力资源，包括高职所有的教职工均要参与教育教学活动，实现全员育人的目的。高职课程思政教学改革，不仅仅涉及 秦智 2023年/6月刊 67探索研究EXPLORATORY RESEARCH到任课教师，还需要高职院校其他教职工的积极参与，给予课程思政教学各个方面的支持，如高职教学管理的政策支持、高职后勤部门的物力支持以及高校财务部门的资金支持等，打造高职各部门、各个科室的协同联动课程思政格局，全员参与、全力支持课程思政，以保障三全育人下高职课程思政教学的顺利落地。此外，学生也是全员育人的参与主体之一，在生活与学习中需要自我教育、自我管理、自我发展，以此方可实现真正的全员育人。（三）以教学创新促改革，以改革促育人基于三全育人理论促进高职课程思政教学改革，需立足于课程教材本身，深挖教材中的思政元素，从教学创新的角度出发，模糊课程与思政教学之间的边界，使两者有机结合、深度融合，成为一门综合性的学科，育才的同时育人，实现课程思政的深化。一是转变课程思政教学理念，融入三全育人理论，突破学科之间、课内与课外之间、育人和育才之间的藩篱，全方位、全过程发展高职学生的学科素养、思想政治素养、职业素养，帮助学生突破能力、素质提升困境，得到更好的全面发展。二是引入先进、多元的教学方式方法，如翻转课堂、云课堂、微课、混合式教学模式等2，创新教学手段与方式方法，实现课程思政课堂教学的变革。三是基于三全育人打造全方位、多维度的评价机制，采用综合性、过程性评价，评价主体在包括教师与学生的基础上，增加辅导员评价、院系领导评价，在具备条件的情况下还可采用企业方面评价及专家评价等，保证评价结果的可用性，以作为课程思政教学改进调整的依据。二、基于“三全育人”视域下的高职课程思政教学改革策略（一）扎实师资基础，完善教学内容体系建设为了保障高职课程思政教学改革的顺利落地，需要努力打造一支高水平的课程思政教师队伍，以及建设完善的教学内容体系，扎实课程思政的师资及课程思政教学的基础。在师资队伍建设层面，组织开展专题研修班、学术交流会、培训班、线上教学活动等，强化教师课程思政意识，提高教师课程思政教学能力；同时定期举办学习交流活动，各学科教师坐在一起探讨课程思政教学方式方法，分享教学经验，共同探索与解决课程思政教学中面临的问题，逐步完善课程思政教学机制，持续提高思政课程教学改革的成效。在课程思政教学内容体系建设方面，需从高职院校人才培养特点入手，首先要调研社会岗位对于人才技能、职业素质的需求，课程思政整合“技能、项目、竞赛、证书”四个方面的内容，将思政元素融入于工作过程，打造具有高职特色的课程思政内容体系3；同时兼顾育人和育才，在培养学生专业能力、专业素质的基础上，塑造学生正确的职业观、职业道德及职业精神等。（二）构建混合教学模式，推动教学全程育人整合多元化的教学方法、线上教学平台、网络教学资源等，精心筛选与制作教学资源，提炼课程中的技能点、思政点并制作微课视频，作为课程思政教学的资源整合模块。基于雨课堂构建SPOC（Small Private Online Course，SPOC）小规模限制性在线课程+CDIO工程教育模式的课程思政教学主体模块，在课前环节，教师将融入思政元素的任务表单、制作的微课及作业等，通过雨课堂推送至学生的手机，要求学生课前预习并完成任务及作业；在课中环节，采用小组互动、师生互动，以及布置个人任务及小组协作任务等教学方法，引导学生在课堂中自主探究、自主深度思考，完成实战项目的同时，实现思政教学的目标；在课后环节，设计拓展任务、互助实践、分享与展示作品活动，最后进行评价反馈及讨论，以此构建混合式教学模式，在课程教学过程中协同完成技能教学及思政教学，实现课程教学全过程思政教育的目的。（三）重塑教学流程，渗透思政教学元素基于三全育人理念进行教学组织流程设计，将思政元素渗透至每一个教学环节，构建课程全方位、全过程、全员思政格局。按照课前、课中及课后重塑教学流程，一是课前准备阶段，学生完成课前自主学习及知识储备任务。二是课中教学环节，首先，复习导入，复习前面课程内容，并导入新课，完成专业知识复习及基础训练；其次，项目分析，提出项目，带领学生分析项目，讲解项目相关的理论知识与技能知识；再次，项目实施，以小组协作的方式实施项目，学生自主去发现问题及解决问题，培养学生的专业技能与素质；最后，课堂小结，师生共同讨论总结课堂68 2023 年/6月刊 QIN ZHIEXPLORATORY RESEARCH 探索研究教学内容，营造浓厚的课堂研究与学习氛围。三是课后项目拓展，巩固提升知识及技能，并拓展学生学习的视野及思路。在教学实施阶段，根据课程教学内容融入思政元素。以项目授课为例，教师在项目教学中可以融入劳动模范、大国工匠、共和国勋章获得者等方面的内容。在课前布置收集典型人物事迹相关资料的学习任务，初步了解人物身上的精神、高贵的品质。在课中环节，教师可利用教室中的多媒体设备播放人物介绍的视频，形成对学生精神引领的作用，使学生全身心的投入于课堂教学活动之中。在教师完成基础知识讲解后，至项目实施阶段，将学生分成几个小组，每个小组布置一项任务，小组合作探究完成任务，然后展示作品，由小组推选成员作为讲解任务的思路、解决问题的办法，总结项目的完成过程等，锻炼学生合作探究能力、表达能力及动手操作能力。最后教师总结，与学生共同探讨本次项目中的思政内容，深刻的感悟人物的敬业精神、工匠精神及科学探索精神等。课后布置拓展性任务，实现课程思政教学由课内至课外的拓展及延伸。（四）专门建设资源库，构建全员育人格局课程思政教学的切入点及落脚点是课程本身，需要在课程思政教学改革中深挖课程中的思政元素，完善课程思政教学资源的建设，为思政课程教学改革的落地实施打好资源基础。比如，专门建设课程思政教学资源库，根据高职专业的不同全面搜集行业信息、线上与线下课程资源，以及与课程相关的思政教学资源等，以满足课程思政教学的需要。首先，依托于高职院校现有的教学资源库，或者是专门建设一个课程思政教学资源库，采取学校、专业、课程三级结构，分类存储不同的教学资源，如专业课程资源库、课程思政资源库、素材库等，统一集中分类存储课程思政教学资源，为教师及学生提供资源支撑。其次，基于全员育人思想，资源库建设需要任课教师、思政教师及企业教师等的共同参与。最后，从各自专业的角度进行资源库的建设，以提高资源库建设的质量，同时探索课程教学、思政教育、技能训练一体化同步推进方案，进一步提高课程思政教学改革的成效。此外，在完成资源库建设后，基于高职校园网络，面向师生开放资源库，实现资源的共享，为学生课前预习、课中学习、课后复习提供资源支撑，并且师生利用社交软件实现实时的信息共享及交流互动，同步满足教与学的需求，实现课程思政教学全方位覆盖学生的日常生活及学习，发挥出实时育人的效用。三、结语基于三全育人理念进行高职课程思政教学改革，建立高职院校全方位、全过程、全员课程思政育人机制，使思政教育元素自然渗透至课程思政教学的课前、课中及课后，覆盖整个教学过程，实现课程思政教学实时育才、处处育人的效果。在课程思政教学改革实践中，应从高职院校教育特色、学生的专业特点出发，并结合社会岗位对于人才技能、素质等的需要，打造出带有高职人才培养及专业特色的课程思政教学体系，以提升课程思政教学改革的可行性，真正实现课程思政教学的三全育人。参考文献：1张林红.“三全育人”格局下的高职院校课程思政实践途径与方法探析J.北京城市学院学报,2020(2):92-95.2倪瑾,顾馨梅.三全育人视角下高职院校工科专业“课程思政”探赜J.成才之路,2021(31):45-46.3叶云洋,罗胜华.“三全育人”视域下高职新能源专业课程教学改革研究J.东西南北,2020,549(1):110-110.基金项目：湖南省教育科学“十四五”规划2021年度课题，项目名称：“三全育人”视域下高职课程思政“1234”教学体系建设模式研究（项目编号：ND213813）作者简介：邹国珍（1969.11-），女，汉族，湖南祁东人，本科，教授级高级政工师，研究方向：思想政治教育；杨昭（1983.5-），女，汉族，湖南衡山人，硕士研究生，副教授，研究方向：思想政治教育、传统文化。秦智 2023年/6月刊 69