基于微课的文言文《劝学》教学策略创新_郑惠芬.pdf

年 月 吕梁教育学院学报 第 卷 第 期（总第 期）（）【教学改革】收稿日期：作者简介：郑惠芬，女，福建长乐人，福建省长乐职业中专学校讲师，研究方向：中职语文教学。基于微课的文言文劝学教学策略创新郑惠芬（福建省长乐职业中专学校，福建 福州）摘 要：在新课标背景下，文言文教学的重要性日益凸显，其不仅有助于推进中职校公共文化基础课程建设，同时还能够有效弥补中职生专业技术强但人文素质弱的短板。微课作为现代信息技术催生下的新型教学资源形式，其凭借短小精悍的形式、言简意赅的内容，为文言文教学提供了全新的载体。本文以荀子劝学为例，从导入教学、结构教学、文采教学、思想教学等环节研究微课教学的实践策略。关键词：微课；文言文教学；劝学；结构设计；策略创新中图分类号：文献标识码：文章编号：（）文言文是古人智慧的结晶，是中华文化精神的传承载体。文言文是语文学习的重要组成部分，也是提升学生文化素养不可忽视的重要方面。但是，对于中职生而言，其语文素养普遍偏弱，文言文功底相对薄弱，因而学好文言文存在一定难度，这就需要老师不断创新教学方法，以激活教学效果。微课便是新时代教学策略创新的形式之一，其通过短小精悍、生动精简的形式将传统课堂讲授的内容予以浓缩，以期找准切入点，以小见大，将课堂知识讲好讲深讲透。从内涵上看，一方面，微课强调时间上的“微”，通过严格的时间把控，有效地划分讲解环节，将传统 分钟的课堂，按教学逻辑浓缩为不同侧重点的环节，实现随处可教、生动便捷的教学。这与信息时代下充分利用碎片化时间化零为整、渗透学习内容的教学设计理念是一致的。另一方面，微课强调形式上的“微”，即通过灵活的教学形式，将长篇大论的单向灌输式课堂化整为零，突出讲解重点，聚焦讲解亮点。文言文教学改革与教学策略创新正亟需微课这一有效载体，为此本文将以经典文言文劝学为例，从导入教学、结构教学、文采教学、思想教学等环节，探讨微课在文言文教学中的创新策略。一、导入教学策略创新文言文是我国古代书写表达应用的文体，距离现代有一定的时间跨度，随着时代的发展变迁以及社会形态与价值观的演变，文言文在表达习惯以及表达方式上与现代常用白话文有较大的差距。在文言文教学中通过导入环节补充基本背景信息、营造学习氛围、明确学习目标尤为必要。（一）补充背景信息基于微课的导入教学策略旨在补充背景信息，为教学讲解作铺垫。时代背景的讲解虽然不是劝学学习的重点内容，也不能对文言文斟字酌句的理解带来直接的翻译效果，但背景的讲解是把握作品创作渊源、疏通教学逻辑的必由之路。只有了解了文言文的基本时代背景，设身处地以当局者的视角思考“劝学”的初衷与目的，劝学全篇的展开逻辑才能水到渠成，对内容的理解才能更顺理成章而非生搬硬套。劝学是战国时期思想家荀子的论著荀子的首篇，也是荀子的思想精华与经典的代表作。劝学一文，顾名思义，是以劝说鼓励学习为主要内容的论述之作，这与荀子创作此篇的时代背景密不可分。春秋战国时期正值百家争鸣之际，不同思想流派通过切磋交流积极推进国家与民族的发展，也是平民百姓通过学习突破阶层改变命运初见曙光之际。通过劝学鼓励学习氛围的创设，荀子能够为自身开创的思想流派摇旗呐喊，吸引志同道合的有识之士，更能通过劝学带动思想改革的整体进步，唤醒百姓思想。结合时代背景可见，劝学的创作具有一定的导向性，但在百家争鸣的时代中能够逻辑自洽。在教学中需要引导学生结合时代背景理解劝学的创作初衷，而非以当下物质充沛时代的自由主义、人各有志的思想揣度劝学用意。在微课中，可通过插入图片、视频讲解等形式普及劝学的时代背景。微课的创作在形式上表现为时间的短小精悍，但这并不意味着通过减少内容达到表面上的时间缩短，而是擅于通过引入多媒体等载体工具提升教学效率，达成教学效果的有效浓缩。因此，图片、视频等直观展现方式即是微课导入的有效途径。通过荀子画像引入荀子生平介绍、铺垫劝学创作背景，或通过战国百家争鸣的学习动画视频普及背景，均是可探索的微课教学策略创新路径。（二）创设学习氛围基于微课的导入教学策略，强调将学生带入具体学习氛围中。在新时代背景下，学生当前的学习和劝学中的学习在内容和形式上具有一定的差异。通过微课有效导入，学生更能了解当时的学习氛围，进而拉近与劝学创作者的距离，理解劝学创作目的。在微课中，可通过背景音乐剪切、场景互动体验等方式促进学生融入劝学课堂教学氛围。古人信奉“书读百遍、其义自见”，提倡通过大声朗读进行学习理解，并在朗读时伴以有节奏的语调及肢体语言。在微课教学过程中，通过背景音乐的带动可以创设这一学习氛围，通过伴奏剪切等灵活形式实现课文经典片段跟读，使学生身临其境地体验感受劝学时代背景下的学习节奏。在运用微课进行朗读教学过程中，教师应注重停顿、语调、语速、重音等，强调字与字之间、字与词之间、句与句之间的停顿关系，不仅满足学生朗读过程中的生理需求，同时确保学生借助于微课朗读来进行情感表达，从而对劝学的结构逻辑有更深刻的认识。这一过程有助于促使学生完全融入微课学习中，品味文言文独有的韵律和美感，促使学生综合古文素养的提升。（三）明确学习目标基于微课的导入教学，应明确学习目标，从而为全文的深入学习进行铺垫，通过引起学生的好奇与疑问，激活学生的主观能动性。劝学作为文言文作品，相较于诗词篇幅较长，相较于小说情节性较弱，更倾向于围绕论点的理论逻辑层层递进、开展的教学实践。若只是机械的流水式讲解，难以突出学习目标与重点，更难以体悟其中的思想精神。但通过微课提纲挈领的导入，学生更可能围绕主题线索进行有方向性的学习。在微课中还可通过开放式互动提问等形式引起学生的主动思考。“劝学”作为一个动词短语，以此做标题本身即会引起学生的好奇和疑问。劝谁学？为什么要“劝”学？怎么“劝”？如此一系列的问题正是燃起学生主动探索的火种。在微课中，可通过更生动灵活的引导，进一步发挥引入的导向作用。如通过开放式提问、情境模拟、人机虚拟对话等形式引导学生主动提出问题，进而带着问题有目的地展开下一步的针对性学习。二、结构教学策略创新劝学作为议论文，对逻辑结构的把握尤为重要。只有把握逻辑结构，才能够对全文的结构了然于胸，才更有可能对相应的论据阐释内容精准定位，这也正是回答导入中由通读概览所引发的“为谁、为何、如何劝学”等一系列思考的第一步。由此，结构教学也是微课中不可缺少的环节。（一）搭建结构框架搭建结构框架是文言文结构教学的第一步。框架的搭建有助于理解作者创作思路，使学习者和作者保持一致，进而摆脱文言文学习的死记硬背，使长篇文言文的逐层递进水到渠成。在微课中，可通过划分段落层次的形式促进结构框架的搭建。不同于传统课堂上段落层次划分以教师统一的“标准答案”为主，微课中劝学的结构框架搭建可通过引导共建的形式展开。首先，可将文言文常见的结构划分形式以及中心句甄别方法论，在微课中通过表格、思维导图等形式展现，将搭建结构框架的工具授予学生。其次，通过有节奏分明、重音明确的带读等形式，为学生预留思考的空间与时间，同时可通过草稿标记等操作方式，为学生留下回顾修改的空间。最后，通过小组比对、共学讨论的形式得出学生初步理解的结构框架。值得一提的是，结构框架的搭建是辅助论述逻辑的工具，而非制约理解的牢笼，因此，结构框架只要吻合劝学的创作背景、逻辑通常且能自圆其说即可，在微课中不应过分强调精准到具体段落层次的标准划分方式。（二）理解结构重点劝学各部分并非面面俱到，也并非以篇幅长短机械划分重点内容。理解结构重点，有助于在劝学的学习中有的放矢。在微课中，促进劝学结构重点的理解，首先需要促使学生对结构重点进行直观理解，并完成学生理解与实际重点的衔接。一方面，有的学生可能会基于自身的学习经验与看法，先入为主地主观将某一部分作为重点，如认为学习天赋与成绩密切相关。学生主观认知导致的结构重点理解偏差，反而为微课提供了生动的现实素材。通过以现实案例为切入点，以比较学习的形式发现主观考虑与劝学创作逻辑之间的差别，有助于学生更深入地理解结构重点。另一方面，有的学生从课文篇幅等角度出发，依赖阅读技巧选中结构重点，但理解不够深入，在微课中也可通过灵活的教学形式弥补这一差距。在微课中，可通过填空、连线、排序等互动练习，帮助学生把握结构重点的划分逻辑及其不可替代、不可乱序的唯一性，从而进一步巩固结构重点的划分。其次，结构重点的理解之所以不容忽视，除了其对于理顺论述逻辑至关重要以外，还在于其事关学习时间精力以及资源的分配。在微课中，对于重点的结构内容，在时间上也可适当倾斜，如通过分集分段等形式将更多的讲解时间与更丰富的练习形式留给重点结构。（三）把握结构难点结构难点的把握是文言文学习的攻坚堡垒。把握结构难点，有助于体会文言文谋篇布局的精妙所在，从而促进文言文学习更上一台阶。一方面，结构难点在某种程度上可能与结构重点有所重叠，但在微课中仍需进一步深入挖掘，强调其结构功能。如劝学中对学习态度的论述既是结构重点也是难点，也是作者阐明态度、表明立场的重要部分。在微课中，可通过简省该段或与其他部分调换顺序等假设性结构调整，让学生体会该结构的重要性与位置顺序性。另一方面，结构难点也可能不与结构重点重合。如劝学最后一部分提到“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，对全文的思想进行了全面总结，此时教师可以适当延伸，将这一学习主题与做人做事、其他科目学习、未来职业发展结合起来，帮助学生更好地理解工匠精神、敬业态度、锲而不舍的优秀品质，这对于全面提升中职生的综合素养具有重要意义。对此，在微课中可通过积极联想、情境教学等形式促进学生对结构难点的体会。三、文采教学策略创新学习文言文，不可偏废对其中文采的领略体悟。由此，文采也是劝学中微课教学策略创新的重要着力点。以劝学为代表，把握文言文文采，有助于理解文言金句，积累写作素材与论据，还有助于感受文言文语言魅力，博古通今，沉淀思想。（一）传承金句文采劝学之所以经典，离不开其中脍炙人口的金句传承。在文言文教学中，金句也往往是学生启发最大的、记忆最深的知识点。“青出于蓝而胜于蓝”“君子博学而日参省乎己”等金句正是出自于劝学。但在实际学习中，金句与名篇之间仍可能存在错位，即部分同学对金句早有耳闻，但不知其出处，而部分同学则可能对名篇有所涉猎，但对金句却不熟悉。在微课教学创新中，可通过灵活多样的互动游戏设置加强两者的联系，如通过“迷宫连线”“帮金句找家”等游戏加深金句与名篇的记忆关联。其次，金句传颂较广，不少学生对其耳熟能详甚至背诵得滚瓜烂熟，但并不意味着对其中的文采精髓有深刻的理解。在文采教学中，还需对金句进一步剖析，促进学生对其妙处的深刻理解。微课的深入讲解可反复回放观看，同时可结合色彩层次丰富的动态板书进行演练，有助于实现对金句的剖析。此外，教师在进行微课设计的时候，可以从朗读者中华诗词大会等经典节目中截取视频片段，以名家朗读的金句作为微课导入，这样一方面可以迅速将学生带入到微课情境中去，并顺利过渡到课堂劝学的学习中，另一方面还有助于学生全面把握和体会文言文金句的文采，唤醒他们提升自身文学气质的渴望，以此来充分提升课堂教学效果。（二）领略全篇文采劝学的文采还在于其层层递进的论述，以及比喻、排比、对仗等修辞手法。在微课中，可通过句式分类、解读交流等形式，实现对不同类型修辞手法的认识与理解。同时，引用是文言文文采直接发挥作用的方式，也是领略文言文文采、体会其妙用较为简便的途径。在微课中，可通过注解、翻译讲解等形式解读劝学文采，并通过反复诵读促进学生的记忆与内化。还可通过布置课后作业的形式，以小纸条、小论文的方式鼓励学生学以致用，直接引用劝学中有启发的经典论述作为鼓励学习、激发学习兴趣的论据。此外，模仿是文言文文采转化及为己所用的重要步骤。在微课中，可通过续写故事、活用写作手法等形式，引导学生在实践应用中使用相应的文采技巧。如“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”一段，即使用了对比、对仗等手法，在写作应用中，也可鼓励学生活学活用，以对比和对仗等手法论述坚持与积累的重要性等。四、思想教学策略创新对思想精神的把握，是文言文学习的精髓所在，也是语文教学发挥价值引领、实现思想教育的着力点。因此