教育观察JIAOYUGUANCHA2023年6月第12卷第16期高职课程“教学做创”一体化教学模式的构建———以生态修复工程技术课程为例陈建军1,2,3,朱月琪1,2,3(1.广东环境保护工程职业学院,广东佛山,528216;2.土壤污染风险管控与修复工程技术研发中心,广东佛山,528216;3.佛山市城市辐射区生态环境修复工程技术研究中心,广东佛山,528216)［摘要］生态修复工程技术课程在高职环境工程技术专业课程体系中是一门重要的专业必修课程,实践性较强。“教学做创”一体化教学模式是“教学做合一”教育思想的延伸,让学生在教中学,在学中做,在做中创,力求实现理论与实践的有效衔接。在生态修复工程技术课程中构建该模式,可采取以下路径:以工作过程为导向,重构教学内容;以行动为导向,改进教学方法;以项目为载体,优化教学实施;以行为表现为标准,完善教学评价体系。［关键词］高职课程;“教学做创”一体化;教学模式;生态修复工程技术课程［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2095-3712(2023)16-0084-04一、引言陶行知认为,教学做是一件事,不是三件事;要在做上教,在做上学。[1]“教学做创”一体化教学模式是陶行知的“教学做合一”教育思想的延伸,把理论知识和实践技能教学系统结合起来。“教学做创”一体化教学模式有利于理论知识与实践技能教学的有机结合,提高学生的创新能力。[2]高职生态修复工程技术课程是高职院校环境工程技术专业的一门专业必修课,具有实践性强和专业性强的特点。传统的灌输式、填鸭式课堂教学模式已经不能满足社会对新型技术人才的培养要求。“教学做创”一体化教学模式体现了以职业能力为本位的教学目标观,以学生为中心,理实一体化,提高学生的实践能力,从而提高学生的职业素养。随着“互联网+”时代的来临,智慧职教等各种教学辅助“云平台”成为目前教学中的重要信息技术手段。当今课程教学利用“互联网+”现代信息技术已成常态,使教学目标与工作岗位的职业技能要求对接,采用“混合教学(线上+线下)”方法,重构“教学做创”一体化教学模式,着重突出学生知识运用能力和综合职业能力的培养。[3]这充分体现了教学过程的开放性和实践性,使学生沉浸于“行动导向教学”的学习过程,激发学生的参与热度和学习兴趣,成为高校“课堂革命”的发展趋势。[4]二、内涵阐释一体化教学符合职业教育特点,是职业院校普遍提倡的教学思想。一体化教学就是在教学活动中把理论学习、实践学习、生产服务、科技研发等内容结合起来,以项目任务为载体,在“做”中教,在“...
