第１５卷第３期２０２３年５月当代教育理论与实践ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎＶｏｌ．１５Ｎｏ．３Ｍａｙ２０２３ｄｏｉ：１０．１３５８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７４－５８８４．２０２３．０３．０２４改革开放以来高校教师评价制度的变迁逻辑———基于历史制度主义的分析陈明（华中师范大学教育学院，湖北武汉４３００７９；湖北医药学院教师教学发展中心，湖北十堰４４２０００）摘要：高校教师评价制度是高等学校学术与人事管理的核心要件，对推动高校教师队伍建设意义重大。历史制度主义理论视域下，改革开放以来我国高校教师评价制度演进历经三个时期，即恢复重建期、解构创新期、内涵发展期，呈现渐进与突变交替的变迁形态。在国家意识形态建设、政治经济体制变革、科教兴国战略实施、学术价值偏好转向的推动下，评价制度实现从无到有的跃变，并在政校权力博弈中寻求平衡。受学习效应、协同效应等路径依赖因素影响，评价制度还呈现集权化、行政化、保守化的存续倾向。历史变迁历程表明，影响高校教师评价制度创新与存续的变量同台互动、此消彼长，共同决定制度的适切性与学术性。关键词：高校教师评价；历史制度主义；变迁逻辑；动力机制；稳定机制中图分类号：Ｇ６４７文献标志码：Ａ文章编号：１６７４－５８８４（２０２３）０３－０１５０－０７高校教师评价是以培养目标和教师职责为标准，对教师工作质量进行价值判断的过程，其目的指向维护高校知识分子群体特征［１－２］。高校教师评价制度是高等学校学术与人事管理的核心组成部分，在教师学术鉴定分级、职务资源配置、绩效考核管理等方面发挥明确权责、引导行为、传递价值的重要功效［３］。改革开放以来，我国高校教师评价制度历经从回归到重构的过程，实现从突破到完善的跨越，但也存在集权制约、重研轻教、评聘一体等问题。２０２０年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，指出“教育评价事关教育发展方向”，并将完善高校教师评价制度列为重要改革目标［４］。因此，基于历史制度主义视角，梳理改革开放以来高校教师评价制度的政策文本与历史嬗变，探讨特定历史情境下的制度运行和演进逻辑，或将为我国高校教师评价制度创新提供有益借鉴。１历史制度主义：理论基础及分析框架历史制度主义由斯坦莫（ＳｔｖｅｎＳｔｉｎｏｍｏ）、西伦（ＫａｔｈｌｅｅＴｈｅｌｅｎ）等学者于１９９２年正式提出...
