多措并举育人成才__全面培...学“教学礼拜”主题活动为例_黄志.pdf

第 卷 第 期 年 月当代教育理论与实践 ：多措并举育人成才 全面培养学生实践能力 以湖南科技大学“教学礼拜”主题活动为例黄志，祝明桥，余光辉，黄梅，汪建群，李永贵，龚莉（湖南科技大学 土木工程学院；教务处；国有资产与实验室管理处，湖南 湘潭）摘 要：“教学礼拜”主题活动通过多方位提升教学水平、建立健全教育质量持续改进机制，达到提升学生培养质量、保证高校教育质量的目的。基于湖南科技大学“教学礼拜”主题活动，以“育人成才”为中心，从培育实践动机、提高专项实践技能、培育情境实践能力、营造良好教学氛围等方面发力，采用理论教学与实践教学相结合，科学研究与教学活动相融合，以赛促教、赛学相融，听评结合、以改促建等多项教学和人才培养改革措施，全面培养、提升学生实践创新能力。关键词：“教学礼拜”；育人成才；实践能力；教学改革中图分类号：文献标志码：文章编号：（）在我国深入推进“双一流”建设进程中，担负起培养创新性应用型人才的重任，着力培养学生实践能力和创新精神，是地方高校主动适应新时代教育发展的必然选择。创新性应用型人才是能将科学知识转化为创新性专门知识技术，有效服务于现代产业科技的新型人才，具备知识迁移能力和创新运用能力，能依托专业知识结构识别并最终创造性解决生产管理一线现实问题。与研究型人才相比，创新性应用型人才具备更为广阔的工程背景知识，具有更强的思维能力、沟通能力及突出的实践能力。实践能力是促使个体顺利利用已有知识和技能解决实际问题的心理和生理特征的总和。培养学生实践能力需要激发其实践动机，提升其专项实践技能，培养其情境实践能力，同时，要关注他们生理和心理素质的综合协调发展。年以来，湖南科技大学始终坚持“让教学成为一种学校文化”的发展战略，以“教学礼拜”主题活动为中心，全面排查阻碍教学质量提升的各种因素，始终确保本科教学工作的中心地位，全面培养学生的实践创新能力，牢牢把握培养高质量人才的办学生命线，先后获评“全国毕业生就业典型经验高校”“全国创新创业典型经验高校”“湖南省创新创业带动就业示范基地”“大众创业万众创新示范基地”等，在社会上赢得了良好声誉。本文以湖南科技大学“教学礼拜”主题活动为例，探讨本科教育改进教学质量、提升学生实践创新能力的措施、机制，以及实现育人成才根本目标的途径。坚持理论课与实践课相融合，培育学生实践动机和动手能力创新性应用型人才培养以顺应国家创新驱动发展和地方产业转型升级为目标，以培养实践应用创新能力为主线，以多层次全方位培养为实现 收稿日期：基金项目：湖南科技大学土木工程学院教学改革项目（院政发 号，序号）；湖南省普通高等学校教学改革研究项目（，序号）；湖南省新工科研究与实践项目（湘教通 号，序号）；湖南省教育厅资助项目（，序号）；湖南省普通高等学校教学改革研究项目（湘教通 号，序号）作者简介：黄志（），男，湖南华容人，副教授，博士，主要从事组合结构抗震性能研究。第 期黄志，等：多措并举育人成才 全面培养学生实践能力路径，以保护、培育学生实践动机为起点。“实践动机主要由实践兴趣、实践成就动机和实践压力构成。”湖南科技大学始终坚持理论教学与实际课题紧密结合，注重激发学生的实践兴趣，强调保护和培育学生的实践动机和动手能力，给予学生适当的实践压力，具体做法有优化专业理论课程配套的实验课程、多方向多层面开展专业认知教育、持续做好课程设计等。优化配套实验课，开展仿真实践教育一方面，积极设置专业理论课程配套的实验课程，开展仿真实践教育。传统的实验方式主要是按部就班开展实验并进行结论验证，培养学生的基本实验技能。但培养创新性应用型人才更关注学生的学习积极性和创新能力，配套实验课程模式更为丰富多元：既有传统实验，也有可选做的新型实验；既有限定实验目标的设计性实验，也有无限制的研究性实验；既有需独立完成的实验，也有必须团队协作的实验。实验课程紧贴现实生活，将理论概念、机能原理等渗透其中。另一方面，优化专业理论课程教学设计，着重问题导向和实践性导向，侧重案例教学和项目教学。教师依据授课内容创设场景，引导学生自行查阅资料并开展研究、探索结论，有效增强了学生对专业理论知识的理解和融会贯通。以土木工程专业课“建筑检测与加固”为例，这门理论课的知识点均来自实际工程，配套实验课程直接模拟实际工程，虽然实验环境、条件无法跟实际工程相比，但在现有实验条件下，只要操作得当并辅以实验仿真技术，课程设置的实验课便能得到与实际工程相差无几的实验结果。因此，理论课程与实验课程相辅相成。学生通过理论学习和实验训练，不断进行“反思求证总结提升”的认知学习，从而获得建筑检测与加固的基本能力。也正因此，长沙市“”居民自建房倒塌事故发生后，湖南科技大学土木工程学院建筑工程系师生能第一时间响应政府要求，配合开展长沙、湘潭和岳阳等城市的自建房检测。开展专业认知教育，构建实践应用知识结构专业认知教育是帮助学生形成全面专业认知、了解专业实际需求和实施操作方法的重要实践教育活动。湖南科技大学专业认知教育注重体系化、制度化和科学化，强调把最新的科研成果、测试技术和实验方法等引入教学，充分利用现有条件，巧妙地把专业认知融入不同阶段的教育活动，多点刺激提升学生的学习热情。大一阶段，开展专业感性认知教育扩充学生眼界，如让学生了解专业发展史、专业发展方向、专业应用前景、专业人才培养计划等，并带领学生参观实训中心认识工作环境，从而激发学生的实践兴趣，为学生进一步学习专业知识作好铺垫。大二阶段，进一步开展专业认同教育，侧重提升学生对本专业的认同感，促使学生深入学习专业知识并初步掌握该行业的专业技能。大三阶段，采用室内室外、校内校外相结合的方式进一步夯实专业认知教育，重视学生专业素养的形成，培育学生的实践成就动机，促使学生通过自我挑战提升专业技能。大四阶段，侧重学生专业实践能力的锻炼，通过毕业设计、实习、行业内专家学者面对面、优秀校友交流会等使学生熟练掌握各种专业知识和技能。以土木工程专业开展的专业认知教育“透视 寻找校园中的混凝土结构”为例，该活动安排在大三下学期，分为三个部分：一是实战经验丰富的教师讲解建筑的四大模块（建筑、结构、施工、设备）及所涉及行业工种，让学生了解建筑的类型、功能、平面布局、结构组成、构件构造、设备系统、内外装饰等，明确规划、设计、施工、监理等各方职责与贡献；二是教师带领学生在校园内实地寻找各类建筑，让学生根据课堂专业知识分析和思考校内建筑的施工做法、结构设计等，引导学生将学习中的专业名词、施工做法与认知实习中见到的实际建筑物做法相结合，使其脑海中的专业知识更加立体形象，再由教师结合后续专业课程安排进行引导式讲解，让学生适时了解行业岗位的工作环境、特点和所需技能；三是将学生分组进行实习答辩，包括绘制建筑施工图等，然后，教师进行针对性点评、总结和提炼。通过这一认知教育，学生所学知识得到了很好的实践落地。做好课程设计，增加实践压力湖南科技大学课程设计是与专业课程结合的综合性实践设计，注重在调动学生实践积极性的基础上锻造其实践动手能力。课程设计一般在专业课程完成后开展，是各专业培养计划的重要一环。学校实行多项联动机制促使学生做好课程设计，增加学生的实践压力，从而实现学生实践能力当代教育理论与实践 年第 卷的提升，如图 所示。以混凝土结构课程设计为例，在完成“混凝土结构设计原理”的学习之后，成立课程设计指导小组，并根据学生水平和兴趣分组，每组五六人。课程设计以学生钻研为主，指导小组结合各自科研选题指导学生组选题并答疑。具体设计过程中，指导小组先强调规范和要求，然后，学生自行结合所学专业课程知识研讨计算，绘制图纸，手写设计说明书，在严格的答辩过程中强化知识理解。学生答辩过程中，首先看其图纸是否过关，其次看其设计说明书是否有雷同、计算过程是否详尽合理，若图纸和设计说明书都过关，则结合两者进行答辩，所涉内容不限于本设计相关知识，还包括结构设计和其他专业课程知识等。答辩不通过者必须开展二次答辩。通过课程设计，教师对学生施加实践压力，激发学生的实践兴趣和实践成就动机，促使其发现自身不足，增强其动手能力。图 培育实践过程体系 坚持科研与教学相融合，提升专项实践技能专项实践能力的获得要经过三个阶段：习得、联结加强、自动化。科研本质上是一种追求新知、解决人类社会生活实际问题的活动，强调理性务实。坚持科学研究与教学活动相融合，以科研创新项目为媒介开展专项训练，有助于学生在习得基本知识后通过自主研究探索加强知识与实践的联结，并在多重训练后逐渐内化成自觉行为，从而培养出符合社会需要的创新性应用型人才。将科研贯穿教学全过程，激发学生的实践潜能传统“填鸭式”教学不利于培养学生的创新思维，科研本质上是对现有理论知识的延伸与应用研究，对于培养学生批判思维、理性思维具有先天优势。将科研活动贯穿于教学全过程，不仅能够激发学生研究新知的兴趣，使其学会运用理论知识解决科研难题，而且能够激发学生的实践潜能，培养学生的实践创新思维，提升学生的科学研究水平。首先，教师改变角色，将科研知识引入理论教学。一方面，教师积极借鉴先进教学模式，结合个人实际教学情况开展应用研究，并将教学实践中发现的问题作为新的研究点开展科学研究。另一方面，鉴于教材内容一般落后于实际技术发展，教师将学科专业最新研究理论、方法、技术以及个人科研成果作为知识扩充加入主干课程，通过视频动画、图片影像等方式全方位展示给学生，增强知识点的画面感和生动性，潜移默化地培养学生的科研创新意识和思维。其次，教师在课堂教学中从问题入手，引导学生自主探索。教师根据教学任务和课程要求归纳提炼知识点，将整个课程巧妙设置成一个系统问题，将课程各章节作为系统问题的各个具体方面，创设适当情境，引导学生发现和提出具体问题，并寻求解决方案。再次，充分发挥学生在教学中的主体作用，增进教学研互动。教师在课堂教学中鼓励学生质疑和讨论，努力营造平等、自由、和谐的教学氛围，在学生提出疑问时第一时间把问题转向其他学生而不是直接解答，通过增设日常成绩等鼓励学生开展交流分析，并拓展到课堂外的问题解决。以科研创新项目为媒介，开展专项训练首先，积极鼓励学生参加教师主持的科研项第 期黄志，等：多措并举育人成才 全面培养学生实践能力目。以师生合作为基础的科研创新项目不仅能更好地拉近老师与学生的距离，还能进一步提升教师科研项目的效能。鼓励学生积极参加科研项目，组建或加入科研团队，开展小组讨论，有助于激发学生的创新思维，锻炼学生的创新能力，提升学生的获得感、价值感和进取心，促使学生进一步攀登科研高峰，积极汲取新知识。其次，积极鼓励学生申报学校专项科研项目。湖南科技大学实施的专门培养学生科研创新能力的计 划 “学 生 科 研 创 新 计 划”（，简称“”），为学生提供科研创新平台的同时也提供一定数额的科研经费，让学生在参与科研的过程中获得自我认同和成就感，激发了本科生对科研的热情，提升了他们动手解决问题的能力。再次，学校积极鼓励学生申报校外科研项目。例如，学校每年都会鼓励学生积极参与“大学生创新训练计划”（，简称“”）等。学生参与科研项目有助于其细化和深化对科研的认识，激发自身专业兴趣，提高知识水平和实践创新能力，找准自己的人生定位和职业规划路径。至此，湖南科技大学形成了自己的科研创新提升实践能力体系，如图 所示。图 科研创新提升实践能力体系坚持以赛促教、赛学相融，锻造情境实践能力情境实践能力是指在真实情境中，根据个人能力和具体情境关系，恰当选择路径解决问题的能力。近年来，随着社会对人才的综合能力尤其是解决问题的实践能力要求越来越高，各高校不断优化教育模式，以赛促教、以赛促学方式盛行。湖南科技大学积极实行“以赛促教、赛学相融”模式，如土木工程专业积极组织学生参加全国大学生结构设计信息技术大赛、全国大学生结构设计大赛等，全力培养高水平实践创新人才。全国大学生结构设计信息技术大赛以实际工程案例为赛题，利用专业软件进行结构设计建模。大赛主办方提供建筑平面图及地质、环境条件数据，参赛者进行结构计算和深化设计。大赛要求设计方案保证结构安全经济、布置合理，这就要求学生运用结构、力学及其他专业基础知识布