初中物理教学中分层作业的设计研究_汪金花.pdf

第 44 卷 第 1 期 广西物理 GUANGXI PHYSICS Vol.44 No.1 2023197初中物理教学中分层作业的设计研究*汪金花（江苏省运河中学，江苏邳州221300）摘要：分层作业设计是初中物理教学改革的重要方面，旨在坚持因材施教思想，尊重学生个体性差异，面向全体学生并提高学生核心素养。文章简要分析初中物理教学中分层作业的设计价值，重点结合实际教学经验、具体作业案例，从学生科学分层、作业量分层、作业难度分层、作业形式分层、作业评价分层五大方面阐述初中物理教学中分层作业的设计策略，旨在为初中物理教学改革提供思路与方法。关键词：初中；物理教学；分层作业；多样性中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-7551(2023)01-0197-030引言作业是教师结合学科内容、教学目标向学生布置的，由学生在课外时间独立、自主或合作完成的学习任务，是学生自主学习的重要资源并且发挥着激励、反馈、学情分析等多样性功能。但在传统的物理作业设计中，教师忽视学生个体性差异，未能把握好学生学习特点、多样化学习需求与差异化学习效果，对于学力水平较高的学生，物理作业缺乏挑战性与激励性；对于学力水平较低的学生，物理作业难度过大、作业总量较多，会加大学生课后作业压力。为充分发挥物理作业功能、帮助学生在作业完成过程中获得核心素养的提升，应当将作业分层设计作为提高作业设计质量的着力点，不断推进初中物理教学改革。1初中物理教学中分层作业设计的价值初中物理教学中分层作业设计的价值主要体现在三大方面：其一，充分发挥作业的多元化功能。物理作业可以反映学生学习情况，激励学生利用课余时间完善自我。但前提是作业难度、总量等与学生物理基础水平相契合。而初中生物理基础、学习理解能力等具有较大的差异性，此种差异性决定了在作业设计中不能采用“一刀切”的方式，而是要坚持因材施教的基本原则精心筹划作业资源，根据学生特点设计分层作业，以此发挥作业功能；其二，促进学生全面和谐发展。初中物理分层作业的设计能够提高学生自主完成作业的积极性、主动性，端正学生学习态度。与学生基础水平相适应的分层作业能够使学生达到“跳一跳，摘果子”的学习效果，增强学生学习物理的自信心，使学生在课堂上认真学习、主动学习、积极思考、主动探究，从而提高学生学习能力、强化学生物理技能水平；其三，激发学生反思重构意识。初中物理教学中分层作业设计的层次并非一成不变，而是根据学生实际情况加以调整。学生是时刻处于发展之中、具有独立个性的个体，随着学生物理学习的不断深入，其所处层次也会发生变化，教师在作业分层设计的同时进行分层评价，精准把握学生学习特点、学习水平，展现学生学习成果与学习进步，促进学生向更高层次跃迁，可以让学生在物理学习、作业完成中活动成就感、成功感与满足感，激励学生反思物理学习过程、方法与结果，主动弥补自身不足之处1。2初中物理教学中分层作业设计的策略2.1对学生进行科学分层初中物理教学中分层作业设计的前提条件在于全面把握学生学习信息、掌握学生学习情况、评估学生对物理知识与技能的掌握程度、了解学生物理学习兴趣以及学习策略等，在信息采集的基础上对学生进行科学分层，摒弃以往“唯分数论”的分层理念，综合考虑各类因素对学生学习水平的影响。对于此，初中物理教师收稿日期：2022-12-15*基金项目：江苏省中小学教学研究室第十四期立项课题“基于 SECI 理念的中学物理深度学习 范式转换研究”（2021JY14L192）通讯作者：第 44 卷 第 1 期 广西物理 GUANGXI PHYSICS Vol.44 No.1 2023198要拓宽学生信息采集途径，通过课堂观察了解学生对不同课型、教学方式、教学活动形式、学习内容的不同反应、兴趣程度、注意力集中程度等，以此判断适合学生、学生乐于接受的物理教学方法。与此同时，在预习指导中采集学生学习相关信息2。例如在教学 汽化 一课前，教师设置预习指导环节，向学生发送预习导学案、预习检测题，设置情景分析、概念转述、知识运用等预习任务，通过评价学生情景分析情况了解其推理、对比分析、新旧知识联系等思维能力；在概念转述中评价学生概念总结与理解能力；在知识运用中考查学生知识迁移运用能力。在对学生进行科学分层时，整合课堂学习信息、预习检测信息、作业信息、考试信息等，综合评价学生学习兴趣浓厚程度、物理学习基础水平、学习策略科学性与合理性、自主学习意识与能力、思维活跃性、课堂参与度、合作学习意识与能力等，以此为依据将学生划分为 A、B、C 三大层次，为作业分层设计奠定基础。2.2物理作业量分层作业总量是影响学生作业完成时间的重要因素之一。A 层次学生思维活跃、物理基础扎实、自主学习能力较强，在短时间内便可完成物理作业，B、C 层次学生完成作业的时间则有所延长。在初中物理教学中设计分层作业，需要教师把握好不同层次学生的特点，提炼物理教材内的重要知识点与关键性问题，充分考虑不同层次学生完成物理作业的平均时长，避免作业总量过大而加大学生作业负担，防止作业总量较少而难以帮助学生通过完成物理作业以进行知识体系建立、知识巩固与自主学习能力提升。因此建议教师实现作业量分层3。例如在 水循环 作业设计中，针对物理基础薄弱、自主学习意识淡薄、思维活跃性较差的 C 层次学生以巩固基础知识为作业设计目标，把控好基础性练习总量，使学生从机械性作业中解放出来，拥有更多可自由支配的时间以学习自己感兴趣的物理知识；针对基础较好但思维灵活性不足的 B 层次学生，以提高其思维品质为作业设计目标，作业总量适度增加，并设计具有探究性、开放性的物理检测题；针对基础扎实、思维活跃的 A 层次学生，以提高学生物理探究能力、社会责任感等为作业设计目标，作业总量增加并加入集综合性、灵活性于一体的练习，锻炼学生活跃思维能力、进一步提高学生物理探究素养。2.3物理作业难度分层“最近发展区”理论将个体发展分为已有发展区与最近发展区。物理教学的本质便是促进学生由已有发展区向最近发展区跃迁，而实现跃迁的方式便是确保物理作业难度处于不同学生的“最近发展区”内，以作业为“支架”帮助学生获得独立探究、分析与解决物理问题的综合素质。教师在掌握不同层次学生学习特点、学习优劣势的前提下注重作业难度的分层设计，应当保证物理作业对学生而言具有一定挑战性以激发学生求知欲与好奇心，并且要保证物理作业的“可自主完成性”，使学生通过阅读教材、翻阅笔记、整合概念、推理分析等多种方式解决作业问题。例如在 阿基米德原理 分层作业设计中，针对 C 层次学生：将重力为 19.6N 的实心金属球慢慢浸没在一个盛满水的容器中，容器内溢出水的重量为 8.8N，则该金属球所受浮力为（）N，该球的体积为（），球的质量为（），球的密度为（）。此项作业主要考查学生对物理知识的正向迁移运用能力，学生理解阿基米德原理，根据其内容可以得出球所受浮力，再根据公式求出球的质量、密度与体积，难度适中；针对 B 层次学生设计上述作业题的变式：如果给你弹簧测力计、一杯水、金属块，如何测量金属块的密度？请写出测量步骤，并用字母代替以写出金属块密度表达式。此项作业难度有所提升，考察 C 层次学生类比推理能力；针对 A 层次学生：给你 1 个弹簧测力计，1 个物块，1 杯水，1 杯盐水，物块密度大于水但小于盐水密度，请测出盐水密度并写出表达式。此项作业难度较大，需要学生对公式进行变形后梳理实验思路、实验过程并制定实验方案。2.4物理作业形式分层不同层次的学生对作业形式的需求有着明显的差异性。C 层次学生思维能力较差，对事物的认知以形象为主，因此习惯于在具体情境下获取与理解物理概念、物理规律；B 层次学生思维灵活性不足，倾向于在实践中构建物理知识体系、习得物理技能；A 层次学生思维活跃、学习能力较强，乐于探究综合性、开放性并且与生活、社会联系紧密的物理问题。针对不同层次学生的个性化特点，教师可以设计形式分层的物理作业，既可以让学生自由选择，也可以为不同层次学生进行精准化作业布置4。例如在 欧姆定律的应用 分层作业设计中，针对 C 层次学生设计“读图类”作业，以直观、形象的电路图为作业内容的载体，请学生分析电路图，把握好电路连接形式、待测电阻的电流与电压，直接运用欧姆定律根据已知量计算出电阻、电流或电压，以此帮助学生巩固知识点，适度降低物理解题难度，增强 C 层次学生解决物理问题、学习物理知识的自信心。针对 B 层次学会设计实践类作业，如利用所学知识尝试测量生活中金属物品的电阻，再如自主设计表格以梳理生活中常见物品，运用所学物理知识按照导体、绝缘体对生活物品进行分类。以生活资源丰富作业内容，让作业形式更为灵活，也让物理学科贴近生活，激发学生学习物理的积极性并培养学生于生活中发现、分析与解决物理问题的灵活思维。（下转第 229 页）第 44 卷 第 1 期 广西物理 GUANGXI PHYSICS Vol.44 No.1 2023229维品质等方面的差异性，通过横向分析对学生进行科学分层，结合不同层次学生特点为其提供指导；其次，利用大数据分清主次、高效讲解考试题目。在考试后教师可以利用大数据系统采集各题得分率、错题率等数据，帮助学生归纳错题类型，找出题目做错的根本原因。针对学生共性问题可以通过录制微课的方式进行讲解。针对学生个性问题则可以引导学生通过结对帮扶加以解决；最后，丰富评价方式。当前高中物理教学中学生的学习方式主要为独立学习、小组合作学习，针对不同学习方式教师需采用不同的评价方法。针对独立学习，教师可以借助大数据系统向学生发送自评清单，用以评价学生对物理概念的理解程度、物理知识运用的灵活性等。针对小组合作学习，可以在大数据平台上制作小组互评清单，用以评价小组合作学习效率、学生对小组合作学习的贡献率、小组交流与讨论频次等。3结语大数据时代的到来对高中物理教学产生了深远影响，为顺应时代变革、提升教学质量，高中物理教师要积极探索大数据技术与物理教学的契合点，秉承以学定教、精准施教的理念丰富教学资源、优化教学活动形式，从而有效提升高中物理课堂教学质量。参考文献1 柯西.大数据背景下高中物理课堂精准教学的策略研究 J.天天爱科学(教育前沿),2022(07):55-57.2 郭燕.大数据和微课如何在高中物理教学中实现精准教学 J.智力,2022(14):115-118.3 居远志.基于大数据背景的高中物理精准实验教学分析 J.数理化学习(教研版),2021(10):53-54.4 施学军.大数据支持下的高中物理精准教学研究 J.中学物理教学参考,2020,49(27):63-64.（上接第198页）针对 A 层次学生设计开放型物理作业，采用跨学科整合方法，请学生自主探究 I-U 图像内蕴藏的数学知识，分析斜率代表的含义，并写一篇简短的调查报告。在完成作业中学生综合调动已有的物理与数学知识经验，运用实验探究、图像分析等多种思维方式，契合 A 层次学生思维活跃的特点，并满足 A 层次学生深入探究需求。2.5物理作业评价分层初中物理教学中学生所处层次并非一成不变，而是随着学生学习的逐渐深入而发生改变，这就需要教师通过作业的分层评价以反映学生的学习进步，为学生科学分层、作业分层设计提供评价依据。仍以 欧姆定律的应用 分层作业设计为例，教师需要结合分层作业设计目标评价每一层次学生的作业完成质量，与此前的作业评价结果进行对比分析，若学生达到上一层次的标准，便可以对学生进行重新分层；若学生难以达到上一层次的标准，则需要加强对学生的技能训练，通过作业分层设计对学生知识体系进行查漏补缺，促进学生朝着更高层次跃迁。3结论初中物理教学中分层作业设计能够充分发挥作业的多元化功能、促进学生全面和谐发展并激发学生反思重构意识。在设计分层作业前，教师要通过多种途径全面采集学生信息，把握学生共性与个性特点并对学生进行科学分层。在此基础上针对不同层次学生的特点保证作业总量、作业难度、作业形式分层，根据作业分层评价结果以考查学生进步程度，重新划分学生层次以提高学生学习能力。参考文献1 庄少海.分层作业在初中物理教学中