从分工到人的全面发展：技能型社会的理路生成与价值逻辑_姚平芳.pdf

收稿日期:2022817基金项目:本文系 2022 年安徽省高校思想政治工作创新项目“基于三单制志愿服务平台的实践育人体系创新与实践”(项目编号:SZtsjh2022412);安徽省高校省级质量工程项目“翻转课堂 模式融入实践课堂示范一堂课研究”(项目编号:2021tzpy34);新时代坚持和加强党的全面领导研究(项目编号:2023DZX01)。作者简介:姚平芳(1974)，安徽芜湖人，讲师，研究方向:大学生思想政治教育。从分工到人的全面发展:技能型社会的理路生成与价值逻辑姚平芳，陶绍兴(安徽商贸职业技术学院马克思主义学院，安徽芜湖241002)摘要 从分工到人的自由全面发展思想，马克思主义向我们展示了建设技能型社会的生动图景。在新时代实现伟大复兴的新征程中，建设技能型社会要坚持以人民为中心的价值理念，围绕技能型社会的生成理路，明确价值目标、突出核心要义、扩大交往基础、发掘价值源泉，在创造出丰富物质财富和精神财富的基础上，不断推进人的自由全面发展。关键词 分工;人的全面发展;技能型社会;价值 中图分类号C916 文献标识码A 文章编号 2096711X(2023)12011803doi:103969/jissn2096711X202312044 本刊网址http:/wwwhbxbnet当今世界正面临百年未有之大变局，以经济和科技实力竞争为核心的综合国力竞争日趋激烈，其根本在于技术技能型人才的竞争。职业教育担负着培养大国工匠、能工巧匠的历史重任，在实现经济增长发展、增进社会和谐稳定中所起的作用日益凸显，越来越受到各国尤其是广大发展中国家的重视。一、技能型社会的思想理路系统梳理马克思分工理论和人的全面发展思想，找出这一思想内在的生成逻辑、明确其价值意蕴，对于发展职业教育，推动建设技能型社会具有一定的现实意义。(一)人的片面发展:马克思主义人学思想的理论追溯马克思关于社会有机体理论认为，社会分工是推动生产力发展的重要环节，它贯穿于人与自然、人与人之间关系，是随着生产力的发展而发展的。在马克思看来，分工的专业化导致更多从事专门化、特殊化工作的劳动者的出现，它改变了生产力诸要素之间的结合并使其发挥不同的作用，大大提高了工作的速度和效率。出于对资本主义社会的重点关注，马克思认为，商品货币兑换的交换原则是随着商品生产的发展而发展，随着分工趋于细化，个体不断从事一种操作，重复同样的动作，如同机器上的一个部件，“工人变成畸形物，它压抑工人的多种多样的生产志趣和生产才能”。基于资本主义社会分工所带来的发展是一种“客体为中心”的发展，经济快速增长与滞后的社会矛盾越来越突出，由此产生贫富分化加剧、暴力犯罪激增等一系列社会问题，在当前更是表现为疫情持续、种族仇视、枪支泛滥并导致经济疲软，其本质是“没有幸福的富裕”。在人对物极其依赖的资本主义制度下，人却被片面地发展成加速增长的工具手段，导致工人畸形发展，最终成为机器的附属物，成为马尔库塞视野中“单向度的人”。马克思主义将分工视为人的全部社会关系形成的中介基础，特别是基于生产劳动基础上分别形成不同产业、行业和企业等生产性部门分工和教育、科学、文化、体育等非生产性部门分工。与之相适应，社会上形成了以仕、农、工、商、等职业为主体的职业分工。分工造成了个人和群体的离异，主要表现在:分工把劳动分割成各种相互独立的部门，形成了不同行业、不同岗位之间相对独立的利益;劳动环境等差别又导致社会劳动在个体之间不平等分配，造成人们参与社会劳动的地位差别。(二)人的自由全面发展:马克思主义改造世界的终极关怀马克思指出:“一个民族的生产力发展水平，最明显地表现于该民族分工的发展程度。”从人类社会历史发展的不同阶段来看，分工先后经历了自然分工、自发分工、自愿分工。由于人类自发分工具有盲目性、片面性，随着生产发展和社会进步，人类必将通过对自身劳动的支配，把分工建立在个体内在个性需要之基础上，通过完善生产条件和社会关系，使人的个性得到完善，使个体得到全面发展。因此，随着生产力的高度发展，分工将逐步建立在自愿的基础上，即分工与个人旨趣、个性发展集合起来，并成为人全面发展的重要一环。对此，马克思通过理论探索逐步建立起人的全面发展的理论架构，指出共产主义是使“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”。“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”资本主义生产“对人、对活劳动的浪费大大超过了任何别的生产方式，它不仅浪费血和肉，而且也浪费神经和大脑。”共产主义社会是比资本主义“更高级的，以每个人的自由而全面的发展为基本原则的社会形式”。(三)坚持以人民为中心:新时代人的全面发展新突破与资本主义形成鲜明对比的是，随着经济发展和社会进步，人的发展逐步成为社会主义社会发展的核心追求，它摒弃了单纯追求经济增长的“物是人非”的发展模式，它坚持“以人为本”，把创新、协调、绿色、开放、共享作为发展的本质追求。即“在这里，人不是在某一规定性上再生产自己，而是处在变易的绝对运动之中。”在 之江新语 中，习近平总书记深刻驳斥了资本主义世界“单向度”的人，揭示了社会主义社会人的本质规定性、能动性和全面性。在党的十九大报告中，习近平总书记进一步811湖北开放职业学院学报(2023)第 36 卷第 12 期总第 346 期提出，要“让发展成果更多更公平惠及全体人民，不断促进人的全面发展，朝着实现全体人民共同富裕不断迈进”。习近平新时代中国特色社会主义思想从根本上体现了中国共产党“全心全意为人民服务”宗旨和执政为民思想，继承了马克思关于人的全面发展思想，为实现人的全面发展、建设技能型社会提供了根本遵循。二、技能型社会的价值逻辑实现人的自由全面发展包含着“人的生活全面发展、人的能力全面发展、人的社会关系的全面发展和人的个性的全面发展。”马克思从分工理论到人的自由全面发展思想向我们展示了建设技能型社会的生动应景，这就是:坚持以人民为中心的价值导向，关注人的生活、培育人的技能、突出个性发展、创造人生价值，实现人的更加自由全面发展。(一)人的生活全面发展:技能型社会的价值目标人的生活全面发展建立于对美好时尚、丰富多彩的生活追求和社会进步的丰富体验之上。在资本主义社会，工人“普遍处于可怕的贫困的境地”。社会主义和共产主义，劳动的本质发生根本变化，即其“本身成了生活的第一需要”，人类的其他方面的需求也逐渐丰富和发展，人们不仅创造并享有丰富的物质生活，还体验着美好的精神生活、高尚的科学文化生活、多彩的社会生活，从而实现人的生活全面发展。技能型社会以实现人的生活全面发展为价值追求，突出技能改变现状、技能创造生活。当前，技能不仅在脱贫攻坚、乡村振兴中正在发挥前所未有的作用，在向第二个百年奋斗目标奋力推进的伟大征程中，仍要侧重实践技能培养，使其成为成就人生、改变生活的重要途径。随着我国职业教育迅速发展和招生规模的不断扩大，学生入学方式多元化、就业途径多样化，越来越多的学生通过各级技能大赛脱颖而出，获得社会认可，推动个体就业持续向好，好就业带来好收入。随着技能人才待遇水平大幅度提高，加快从“好就业”转向“就好业”，让广大青年主动选择接受职业教育。作为社会分工的产物，职业教育将成就更多“技能改变生活”精彩故事，促进人的生活全面发展。(二)人的能力全面发展:技能型社会的核心要义人的能力全面发展是一个复杂的有机体，它包括人的先天能力和后天技能。与资本主义社会人的能力的片面相比，人的能力尤其是后天技能在这里得到充分的发展。马克思指出:“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力。”恩格斯也指出全面发展的人应是“各方面都有能力的人”，人的全面发展就是要“使全社会全体成员的才能得到全面的发展”。马克思更加注重将个体体力和智力的发展作为人的能力发展根本，提出了“未来的教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”这一教育新观念。技能型社会主张建立“国家重视技能、社会崇尚技能、人人学习技能、人人拥有技能”的社会模式，其本质是实现人的能力全面发展。国家重视技能是从政策制度层面为技能型人才培养提供激励保障措施，促进社会成员积极进行技能学习教育;社会崇尚技能要求社会尊重每一个人的独特秉性，摒弃唯学历论、唯知识论，倡导技能论、技术论，从而形成良好的社会氛围和价值导向;人人学习技能是就学习技能要求打破技能学习的内卷，促使各个年龄段的人在各个时间段都能入学，形成“人人想学、人人能学、人人皆学”理念，营造“人人皆学、处处可学、时时能学”的学习氛围，构建终身教育和职业培训体系;人人拥有技能要求每个社会公民将拥有一技之长作为个体标配和本真追求。(三)人的社会关系的全面发展:技能型社会的交往基础人的本质是一切社会关系的总和，人们生活在一定的社会关系中，社会关系产生于人们交往实践中。从个体来说，基于交往实践及其所形成的社会关系增强了人们的心理情感和信息交流，从而使自身得到丰富充实和发展。马克思指出:“社会关系实际上决定着一个人能够发展到什么程度。”只有消除社会关系的狭隘性和制约性，才能为人类的自由全面发展创造自由空间，最终使人的社会普遍交往和联系逐渐成为可能。实现人的能力全面发展必然要求社会坚持开放办学和市场导向，通过提质培优，吸引更多优秀的学生就读职业教育，不断丰富人的交往活动，打破“天花板”、打通“断头路”，推动人的社会关系发展。特别是坚持职业教育的类型定位，实现职普通融通，探索完善层次明晰、相互衔接的一体化育人模式;落实产教融合、校企合作的“双元制”育人模式。通过完善多元办学格局，鼓励行业企业积极举办、社会深度参与，调动整个社会对技能培养的重视;坚持“市场化”方向，善用市场机制，围绕企业需求，探索互利共赢的办法，推动构建“校中企”“企中校”，延伸职业教育办学空间;在提质培优的基础上，把高等职业教育作为培养大国工匠、能工巧匠的技术技能人才培养高地，作为培养服务区域及社会发展的高素质技术技能人才宝地。(四)人的个性全面发展:技能型社会的价值源泉人的个性是人的个体特征，是人类身心内在特性素质在社会生活不同领域的集中表现。人的个性全面发展主要包括:个体特异性全面发展。个体特异性取决于个体的遗传因素、生存环境、教育和社会实践的影响。在阶级社会，“个性是受非常具体的阶级关系所制约和决定的”。社会的发展和进步将为个体独特性的发展提供现实基础，即每个人都各有所长、各尽所能。个体自主性全面发展。真正自主的人往往个性突显，进而更能成为自然、社会和自身的主人。从这个意义上说，它需要自信、自立、自尊、自强。个体创造性全面发展。个体创造性即个体创新创造能力的个性体现，具体来说，就是通过后天的教育、培养、开发，将人的潜能转化为现实的创造力，使人的自主性得到充分彰显发挥。人的个性自由全面发展为个体人生价值实现创造了必要条件。即马克思所说的“在选择职业时，我们应该遵循的主要指针是人类的幸福和我们自身的完美。”技能型社会倡导“人人皆可成才、人人尽展其才”的价值观，这就需要在尊重每一个人独特性、自主性、创造性基础上，落实尊重知识、尊重人才、尊重劳动、尊重创造理念，激发每一个劳动者的工作热情和创造精神，使每一个人的潜能都能得到挖掘并充分释放，改变事实上的“断头教育”“终结教育”所造成的个体职业内卷，为所有社会成员提供公平、公开、公正竞争机会和创造平台，从而实现各尽其能、各展其才，在实现人的个性的全面发展中创造更多社会价值。马克思分工理论和人的全面发展思想为技能型社会建设指明了方向。随着技术技能“长入”经济、“汇入”生活、“融入”文化、“渗入”人心、“进入”议程，“技能改变人生”的梦想成为现实可能，社会终将展现出“三百六十行，行行出状元”的美丽多彩画卷。三、结语建设技能型社会，推进职教大国转变为职教强国是实现911第 36 卷第 12 期总第 346 期2023 年 6 月(下)湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报Journal of HUBEI