创建有效实践：“习作教育”理念下的教师发展策略_李芳.pdf

2627首都师范大学朝阳小学（以下简称“首师大朝阳小学”）用深耕 10 多年的“习作教育”对全体教师的专业发展持续赋能。理念决定方向，模式决定成败。首师大朝阳小学借助课程的构建与实施，关注“习作教育”理念下教师应该具备的学生观与教师观，借助教师专业化发展的基本策略提升未来教师的核心竞争力。一、理念引领，确立教师专业发展不同阶段的实际需求10 多年来，学校依据“习作教育”理念，提出了不同阶段教师专业发展的方向和目标。2012 年至 2019 年，学校处于“由一所普通校成为一所特色鲜明的百年老校”的发展时期。同时，这也是“习作教育”理念提出和开展实践研究的阶段，“习作”表达着学生对人、对事、对生活的情感、态度、价值观。这里的“表达”非常关键，它是学生的内在世界不断外显的过程，是学生在学校中的一种存在方式，同时也是一种学习方式。由于教师中非师范生所占比例较大，多数教师不是科班出身，学校站在教师专业发展的角度，为教师的成长量身打造理念达成与素养提升的可能模式。学校以“习作”为突破口，通过成立专家工作室、确立课题研究方向、搭建高质量研讨会平台、整体推进教科研一体化建设等行动路径，提升教师的学习能力、创新能力、互动沟通能力和抗压能力等专业素养。2019 年，学校由“朝阳区楼梓庄小学”正式更名为“首师大朝阳小学”。2019 年至 2022年，在对“习作教育”的研究过程中，学校不断扩大其内涵与外延。将“习作教育”的表述用“”间隔，即“习 作”，明确了“习”和“作”中“习得”与“表达”的同等关系，“习 作”教育理念将“习”和“作”视为促进学生学习发生的着力点，在关注学生“学什么”的基础上，更加关注学习是如何真实发生的，强调教师儿童观的塑造，更强调学习和行动的统一性，同时开启了从语文学科向全学科辐射的新阶段。这表明，以“习 作”教育中的短课程研究为支点的教育教学已经开始为全学科教师赋能。这一时期，学校借助“课程培训基地、课程研究基地、研究生实习基地”建设及打造“实习生导师、课程培训师、课程研究师”三类名师之际，将教师专业发展推首都师范大学朝阳小学用深耕 10 多年的“习作教育”对全体教师的专业发展持续赋能。根据“习作教育”理念发展不同阶段，学校不断更新、完善教师专业发展目标，用愿景引领教师发展的方向，用模式打造学习型团队，用科研促进个人的超越，用兴趣改变教育的行为，用活动拓展师生的心智，实现了教师专业水平的持续提升。习作教育；教师专业发展；管理策略李 芳，首都师范大学朝阳小学副校长，高级教师（北京 100018）。【摘 要】【关 键 词】【作者简介】创建有效实践：“习作教育”理念下的教师发展策略李芳创新人才教育The Education of Innovative Talents2023年6月Jun,2023 No.3第3期向一个新高度。2022 年，首都师范大学小学教师专业发展研究中心在首师大朝阳小学正式挂牌。这一阶段，“习作教育”开始向“习作+教育”迈进，“习作+教育”中的“+”寓意着以习作为基石的学校教育向更广泛、更多元的育人功能扩展。“习作+教育”是生活体验、学习实践、问题思考后人内心的感受、感觉和感悟的表达、分享、对话的过程，以心灵建构为核心，以“立德树人”为重点的内涵养成教育。这一阶段，学校坚持师德和教师专业水平两手抓，着力打造一支师德高尚、业务精湛的高素质教师队伍。在学校发展的三个阶段，“习作教育”理念的关注点不仅仅在教育教学研究上，更关注教师的专业发展。“习作教育”始终关注“人”的发展，“以人为本”是“习作教育”永远追求的方向，也是师生从课堂教育教学中“习得”到“表达”的重要体现。教师也正是因为浸润了“习作教育”的思想，才能不断向同伴学习、向学生学习、向自我学习，从而实现自身专业的高质量发展。二、系统思考，构建教师专业化发展基本策略（一）管理理念聚一群“好人”，做一件好事学校是培养和发展人的场所，学校的管理归根到底是对“人”的管理。“聚一群好人”特指三个层面：第一个层面的“好人”是指专家，这些专家一定是有信仰的、对教育有期待，且与校长志同道合的；第二个层面的“好人”，就是指学校的中层团队，他们不仅要有为实现学校共同愿景而积极向上的工作态度和进取精神，还要有很强的执行力；第三个层面的“好人”，是学校各教研组的主任教师，主任教师的思想、对话及行动，决定着全组教师每个人的成长，决定着每个老师的尊严感。学校的管理理念与学校对人的发展目标是一致的，都体现了人的发展要实现自尊、自信、自觉的过程。（二）管理策略系统思考，持续推进经过系统思考，学校提出以下六项教师专业发展的基本策略。1.用愿景引领发展的方向学校的管理不是制造标准件的制度管理，而是对师生生命力唤醒的愿景管理。学校未来发展的愿景一定要成为所有人的共同愿景。（1）在“生死”中寻找生机，活出自尊2012 年 3 月，楼梓庄小学已经超过拆迁年限三年，学校发展处于“停摆”状态，随时面临拆迁合并。在不稳定的时间、不安定的状况下作出有效的判断，从危机处理的角度思考“适者”应该如何生存下来，让教师有尊严感，拼出一条路是校长的责任。于是，学校管理团队就确立这一阶段的愿景，即成为全市唯一一家北京教科院“习作教育”实践研究基地。微观上，学校践行着从“课程、科研、教研”三个维度的系统思考，并进行全局部署、整体推进，从“平台、机遇、特色”三个方面进行重点关注。（2）在“整合”中磨砺心智，活出自信面对学校有可能被整合的压力，我们又一次遇到危机。如何在新的危机中求得突破，坚定特色办学的方向，帮助教师树立坚强信念，成为校长的下一个命题。基于此，学校确立新的愿景，即成为朝阳区素质教育示范校，成为北京市文化示范校、北京市百年老校。此阶段，学校以习作为基点带动各学科育人，通过课题研究的形式，把“习作教育”理念与模式融入各学科教学中，语文、数学、英语、音乐、美术、体育、道德与法治等课程的研究呈现出大量的物化成果，学校的社会影响力也不断扩大。（3）在“发展”中安顿情感，活出精彩如果说合作办学的成功能让学校从一种不稳定中解放出来，那么如何与大学教授进行对话、如何发挥大学的资源优势、职前职后的教育缺失在哪里及应该如何改善、学校现有的资源能够发挥什么作用等，一系列的问题让校长开启新的思考。带 着 这 些 思 考，学 校 确 立 新 的 发 展 愿景成立首都师范大学小学教师专业发展研究中心。“愿景”是一种由管理者与师生共同形成，能够引领与激励每个人发展的未来情景。实现愿景的过程恰恰是激发个人潜能、促使共同参与者竭尽全力，从而达到目标的过程。2.用模式打造学习型团队“习作教育”理念下学习型团队建设的模创新人才教育-第45期（初稿）000.indd 26-272023-6-19 16:36:412627首都师范大学朝阳小学（以下简称“首师大朝阳小学”）用深耕 10 多年的“习作教育”对全体教师的专业发展持续赋能。理念决定方向，模式决定成败。首师大朝阳小学借助课程的构建与实施，关注“习作教育”理念下教师应该具备的学生观与教师观，借助教师专业化发展的基本策略提升未来教师的核心竞争力。一、理念引领，确立教师专业发展不同阶段的实际需求10 多年来，学校依据“习作教育”理念，提出了不同阶段教师专业发展的方向和目标。2012 年至 2019 年，学校处于“由一所普通校成为一所特色鲜明的百年老校”的发展时期。同时，这也是“习作教育”理念提出和开展实践研究的阶段，“习作”表达着学生对人、对事、对生活的情感、态度、价值观。这里的“表达”非常关键，它是学生的内在世界不断外显的过程，是学生在学校中的一种存在方式，同时也是一种学习方式。由于教师中非师范生所占比例较大，多数教师不是科班出身，学校站在教师专业发展的角度，为教师的成长量身打造理念达成与素养提升的可能模式。学校以“习作”为突破口，通过成立专家工作室、确立课题研究方向、搭建高质量研讨会平台、整体推进教科研一体化建设等行动路径，提升教师的学习能力、创新能力、互动沟通能力和抗压能力等专业素养。2019 年，学校由“朝阳区楼梓庄小学”正式更名为“首师大朝阳小学”。2019 年至 2022年，在对“习作教育”的研究过程中，学校不断扩大其内涵与外延。将“习作教育”的表述用“”间隔，即“习 作”，明确了“习”和“作”中“习得”与“表达”的同等关系，“习 作”教育理念将“习”和“作”视为促进学生学习发生的着力点，在关注学生“学什么”的基础上，更加关注学习是如何真实发生的，强调教师儿童观的塑造，更强调学习和行动的统一性，同时开启了从语文学科向全学科辐射的新阶段。这表明，以“习 作”教育中的短课程研究为支点的教育教学已经开始为全学科教师赋能。这一时期，学校借助“课程培训基地、课程研究基地、研究生实习基地”建设及打造“实习生导师、课程培训师、课程研究师”三类名师之际，将教师专业发展推首都师范大学朝阳小学用深耕 10 多年的“习作教育”对全体教师的专业发展持续赋能。根据“习作教育”理念发展不同阶段，学校不断更新、完善教师专业发展目标，用愿景引领教师发展的方向，用模式打造学习型团队，用科研促进个人的超越，用兴趣改变教育的行为，用活动拓展师生的心智，实现了教师专业水平的持续提升。习作教育；教师专业发展；管理策略李 芳，首都师范大学朝阳小学副校长，高级教师（北京 100018）。【摘 要】【关 键 词】【作者简介】创建有效实践：“习作教育”理念下的教师发展策略李芳创新人才教育The Education of Innovative Talents2023年6月Jun,2023 No.3第3期向一个新高度。2022 年，首都师范大学小学教师专业发展研究中心在首师大朝阳小学正式挂牌。这一阶段，“习作教育”开始向“习作+教育”迈进，“习作+教育”中的“+”寓意着以习作为基石的学校教育向更广泛、更多元的育人功能扩展。“习作+教育”是生活体验、学习实践、问题思考后人内心的感受、感觉和感悟的表达、分享、对话的过程，以心灵建构为核心，以“立德树人”为重点的内涵养成教育。这一阶段，学校坚持师德和教师专业水平两手抓，着力打造一支师德高尚、业务精湛的高素质教师队伍。在学校发展的三个阶段，“习作教育”理念的关注点不仅仅在教育教学研究上，更关注教师的专业发展。“习作教育”始终关注“人”的发展，“以人为本”是“习作教育”永远追求的方向，也是师生从课堂教育教学中“习得”到“表达”的重要体现。教师也正是因为浸润了“习作教育”的思想，才能不断向同伴学习、向学生学习、向自我学习，从而实现自身专业的高质量发展。二、系统思考，构建教师专业化发展基本策略（一）管理理念聚一群“好人”，做一件好事学校是培养和发展人的场所，学校的管理归根到底是对“人”的管理。“聚一群好人”特指三个层面：第一个层面的“好人”是指专家，这些专家一定是有信仰的、对教育有期待，且与校长志同道合的；第二个层面的“好人”，就是指学校的中层团队，他们不仅要有为实现学校共同愿景而积极向上的工作态度和进取精神，还要有很强的执行力；第三个层面的“好人”，是学校各教研组的主任教师，主任教师的思想、对话及行动，决定着全组教师每个人的成长，决定着每个老师的尊严感。学校的管理理念与学校对人的发展目标是一致的，都体现了人的发展要实现自尊、自信、自觉的过程。（二）管理策略系统思考，持续推进经过系统思考，学校提出以下六项教师专业发展的基本策略。1.用愿景引领发展的方向学校的管理不是制造标准件的制度管理，而是对师生生命力唤醒的愿景管理。学校未来发展的愿景一定要成为所有人的共同愿景。（1）在“生死”中寻找生机，活出自尊2012 年 3 月，楼梓庄小学已经超过拆迁年限三年，学校发展处于“停摆”状态，随时面临拆迁合并。在不稳定的时间、不安定的状况下作出有效的判断，从危机处理的角度思考“适者”应该如何生存下来，让教师有尊严感，拼出一条路是校长的责任。于是，学校管理团队就确立这一阶段的愿景，即成为全市唯一一家北京教科院“习作教育”实践研究基地。微观上，学校践行着从“课程、科研、教研”三个维度的系统思考，并进行全局部署、