从教学到研究：研究型教师发展中心的教师发展项目_甘宜涛.pdf

年第 期总第 期黑龙江高教研究 ，收稿日期：基金项目：江苏高校哲学社会科学研究一般项目“基于校企合作的新工科师资培训模式研究”（编号：）阶段性研究成果。作者简介：甘宜涛，扬州大学教育科学学院讲师，管理学博士，研究方向：教师教育。从教学到研究：研究型教师发展中心的教师发展项目甘宜涛（扬州大学，江苏 扬州）摘要：美国东北大学研究促进教与学中心以通过研究促进教学为理念，为教师、研究者、研究生、博士后提供多种类服务。实施的教师发展项目大致分为以下几类：促进教与学质量提升，如自主综合学习；为教学做准备，如未来教师计划；教学研究，如教学学者计划。此外，设置由跨学科研究人员组成专门的研究机构 体验学习研究中心，研究体验学习及其对持久学习的影响，为教学活动提供理论支持。多样化的服务，增加对青年教师的吸引力，促进教与学质量的提升。在“双一流”建设背景下，我国高校教师发展中心不应局限于教学或研究的单一职能，而应该从目标定位、组织建设、服务内容等三个方面实现转变，以基于学术研究的服务型组织为发展目标，组建跨学科的研究团队，提供以证据为导向的多样化服务。关键词：研究型；教师发展中心；研究促进教与学中心；教学学术中图分类号：文献标志码：文章编号：（）教师发展既是高等教育领域的理论问题，也是高等教育发展过程中亟待解决的实践问题。教师发展中心作为促进教师发展的重要组织在我国高等教育领域属于“新生事物”，自 年首批教师发展中心建立至今，时间尚短，然而，在政策的引导下，教师发展中心在我国高校广泛建立，但是机构名称、组织性质、发展理念等存在较大差异。教师发展中心究竟该聚焦于教学还是研究，目前还未形成定论。发展较早的美国高校教师发展中心为这一问题的解决提供了新的视角。成立于 年的美国东北大学研究促进教与学中心（，简称）与我国高校教师发展中心建立处于同一时期，其运行不仅关注教学，而且兼顾教学研究。研究 的运行理念及特色活动，能够为新时代背景下我国高校教师发展中心的定位及转型发展提供参考与借鉴。一、的运作情况成立于 年的 的命名与密歇根大学的 、斯坦福大学的 、哈佛大学的 、麻省理工学院的 不同，在名称中突出以“研究”的方式促进教与学，彰显了中心的运行理念。以证据和研究为驱动，打造一个集学习者、教育者、研究者共同参与的网络化社区，建构兼具包容性与变革性的学习生态系统，是 的使命与追求。通过研讨会、咨询、制订方案、开发新的学习模式为全校教职员工、研究者、研究生及博士后提供服务，实现教学与研究的紧密结合。（一）组织机构 的运行在学校教务副校长的直接领导下由 名工作人员构成的团队负责，中心的组织架构分为四个层级，分别是“主任、设计总监”“高级副主任”“副主任”“工作人员”，具体如图 所示。人员构成最大的特点在于团队成员学科背景多样化，除了教育学、心理学以外，还涉及修辞学、社会学、医学、民俗学、传播学、教育技术等多个学科（具体如表 所示），以尽可能地为需求者提供专业的服务与指导。图 组织架构图注：根据 官网资料整理。DOI:10.19903/23-1074/g.2023.07.023表 团队成员学科背景及职务序号学科背景职务修辞学主任教育心理学设计总监教育心理学副主任语言文学高级副主任心理学数据分析师医学行政助理民俗学高级副主任教育学副主任教育学高级副主任临床心理学副主任传播科学、疾病学高级助理高等教育管理、教育技术行政助理教育、哲学高级副主任社会学行政助理教育学、生物医学副主任 注：根据 官网资料整理。（二）的目标、服务范围 的目标组织的发展目标在某种程度上能够反映组织的特色，的组织发展目标包括七个方面：一是通过研究，帮助教师设计具有吸引力、挑战性的学习环境；二是促进教育公平的实现，创造兼具多样性、包容性的学习体验；三是通过研究，创造一种跨学科的东北大学教与学经验；四是与社区开展合作，坚持每个人既是学习者又是教育者的理念，强化学习体验；五是促进终身学习；六是促进开展以教学为重点的研究；七是促进形成一种不断加强教与学的迭代评估文化。的服务范围 面向东北大学所有教育工作者提供服务，包括教师、教育合作者、工作人员、研究生及博士后研究员。服务内容紧扣教与学，包括五个方面：一是经验式学习，通过与教育工作者合作，学习东北大学成熟的教与学经验；二是推广多样性的教学原则与实践，营造包容性的学习环境；三是通过混合学习模式，为学习者创造线下、线上结合的学习体验；四是致力于询证教学实践，为教师创造原创教学学术提供支持；五是为所有教育工作者提供教学技术培训，并提供人力、物力、财力等方面的支持。二、以研究为特色的教师发展项目 旨在为东北大学的教师、研究者、研究生、博士后提供多种类的服务促进教与学的提升，服务项目的开展坚持以证据和研究为驱动，提升吸引力和凝聚力。该中心实施的教师发展项目大致分为促进教与学质量提升、为教学做准备、教学研究、科学研究等四类。（一）提升教与学质量：自主综合学习提升教与学质量是 始终的追求。自主综合学习（，）是一种新的教育方法，它不仅关注从课程或合作教育中提取有价值的学习，而且注重从每一次经历中获取学习知识。这种模式为东北大学所有的学生及员工做好了独特的准备，以使他们成为具备较强适应能力的终身学习者，利用每一次经历促进学习与成功。实施自主综合学习项目的目的在于促进教与学质量的提升，主要通过以下四个方面得以实现：一是帮助学生成长，无论是教师还是研究生，自主综合学习都能让你将经验学习融入教学及指导中。二是促进综合学习付诸实践，使用自主综合学习平台及提供的资源，可以帮助教师、学生在不同背景下进行教与学，将学习与经验有机结合，从而对学习产生更深层次的影响。三是帮助学生了解课堂上发展的技能，自主综合学习帮助教师面向所有的学习者明确课程的目标、知识及技能，帮助学生明晰学习如何在更广泛的范围内发挥作用。四是提高学生参与度，以学生的经历为前提条件，建立与现实世界的联系，以此挖掘学生的学习动力；自主综合学习的实施可以帮助教师识别学生对学习的投入程度，并利用其反馈的信息帮助学生实现与其他学科学习的交叉融合。自主综合学习的实施关键在于其完善的结构，即建立在共享语言的基础上，分别从五个学习维度及一套交叉融合的基础知识来加以实施。自主综合学习的每一个学习维度对应培养一种关键的技能。具体分析如下：一是智力能力，在新环境下灵活运用知识、技能和经验的能力，如计算思维、设计思维、信息素养、定量推理等方面的技能。学习者应识别不同模式下的知识，将看似不相关的现象予以整合；寻求、构建、整合、应用知识；将新想法与既有知识联系；分析、实施新的问题解决方案；反思学习及经验并适当调整学习目标。二是全球思维，培养与有不同背景、经验、观点的人工作、学习、交往所需的知识及技能，如文化敏锐性、包容性行动、系统性思考。学习者要与来自不同文化背景的人交往并建立联系；调整自己的行为，在工作、交往中展现出自身的文化敏锐性；阐明多种世界观对自己观点的影响。三是社会意识，培养学习者有效识别个人、社会需求所需的信心、技能及价值观，如公民意识、人际关系、问题解决意识等。这一学习维度要求学习者要关心个人、社区及社会的需求；通过对话解决人际冲突；通过自身行动促进社会正义与公平。四是个人技能，通过个人身份的塑造，实现自身价值。通过与不同背景、角色的人建立关系网，实现个人职业目标；培养批判性、系统性分析问题的能力，以解决学习过程中遇到的问题；不断地对学习与经验进行反思并寻求反馈，促进个人职业目标的实现。五是幸福生活，即个人生活所必需的知识、经验、技能，如自我控制、时间管理等技能。在这一过程中，学习者应与教师建立并保持联系；不断地反思自身的行为，以使自身的价值观、信念和目标保持一致。从教学到研究：研究型教师发展中心的教师发展项目（二）为教学做准备：未来教师计划培养未来教师，为未来的教学做准备是 的重要使命之一。未来教师计划（）是一个为研究生和博士后提供自定进度的项目，为所有学科的研究生和博士后提供高等教育教学准备的服务。该项目的实施对未来申请教师职位的研究生和博士后具有多方面的意义：为将来的教学做准备，从课程设计到教学资源搜集所需的技巧；传授教学相关的专业技能，尤其是专业文件的起草，如教学大纲设计；学会对教材及教学内容的反思，促进教学存在问题的改进与提升。未来教师计划提供的服务主要包括包容性教学设计，课程与教学大纲设计，作业、评价及主动学习设计，教学声明写作，经验选择。课程与教学大纲设计是教与学实施过程中的关键，是实现教师教学目标及学生学习目标不可缺少的环节。设计以学习者为中心的教学大纲是 提供服务中的一个案例，即教学大纲的制定关注学生学习过程中的获得，而不是教师的教学内容，帮助学生明晰课程内容及学习需求。设计以学习者为中心的教学大纲，除了包含共同要素以外，还应包含一些有用的可视化因素，体现以学习者为中心这一理念。共同因素包括任课教师的信息、教学理念、课程目标、课程描述、教学资料（参考书目）、教学日历、课程要求（考核要求）等。有用的可视化因素如课程知识框架图（举例如图 所示）。为了创造一个积极的课堂氛围，可以设计一个“没有要求”的教学大纲。在教学大纲中陈述邀请学生上课的理由，如“我邀请你参与课堂，研究某一问题”“这门课程的目标是加深你对知识的理解”“为了实现我们的目标，在学习过程中我们可以这样做”“学习这门课程后，我们可以在方面得到发展”。作业、评价及主动学习设计这一环节的关键是教学实践的不同方面，以帮助学生掌握课程图 课程知识框架图内容，如通过课堂互动或活动保持学生的课堂参与度与注意力，或者为学生设计有意义的作业，或者吸引学生参与评价。主动学习是根据特定的学习结果和内容量身定做的学习活动，此处以 提供的“家庭实验：有机化学溶解度导论”案例为例加以阐释。在新冠肺炎疫情期间，家庭实验代替学校实验室实验，学生使用家用化学品和材料完成实验学习，实验目的在于帮助学生明确有利于溶解度的条件和性质。学生在规定的时间内根据教师提供的实验流程、实验材料准备进行实验并记录实验结果。家庭实验的实施也是学生在教师引导下开展的研究性学习，即通过第一手实验进行学习，通过观察、数据信息收集，培养学生分析、解决问题的能力。这种学习有四个环节：一是教师提出有解决方案的问题，帮助学生学习如何遵循程序及搜集信息；二是教师提供结构化的解题思路，帮助学生在回顾信息收集的过程中得出结论；三是教师指导学生解决问题、评估问题，对得出的结论予以评价；四是学生提出学习过程中碰到的、没有解决的问题。帮助教师反思作为未来教师计划中的重要服务内容之一，参加该项目的教师按照要求要对每一个教学和学习的关键领域进行反思。每一个关键领域的反思有相应的要求，项目为教师提供了反思清单，具体如表 所示。表 未来教师反思清单教与学的关键环节相关教学材料反思清单多样性、包容性教学多样性声明关于多样性、包容性教学的主要收获是什么？在多样性声明中，最重要的内容是什么？如果与别人分享你的多样性声明，你希望在多样性、包容性方面产生怎样的影响？课程、教学大纲设计教学大纲关于课程、教学大纲设计的主要收获是什么？你认为教学大纲中应包括哪些关键因素？如何使你的课程更加具有包容性？评价、主动学习评价标准关于评价、主动学习的主要收获是什么？根据所学内容，你会对评价和课程计划做哪些修改？对于评价、课程计划如何更有效地帮助学生学习，你的认识发生了怎样的变化？教学声明设计教学声明关于教学声明设计的主要收获是什么？作为一名教师，你希望通过教学声明表达怎样的价值观？关于学生的学习经验对教学方法选择的影响，你的认识发生怎样的变化？教育者反馈教育者的反馈或经验从教学反馈中得到收获是什么？参与该计划给你将来教学带来哪些经验？体验式选修课根 据 自 身 兴 趣，与 协商确定教学活动哪些因素决定了你的体验式选修课？体验式选修课给你怎样的帮助？参与体验式选修课对你未来的教学和专业发展有何影响？从教学到研究：研究型教师发展中心的教师发展项目（三）促进教学研究：教学学者计划教学研究既是 的特色表征，也是其重要的目标之一。教学学者计划（，）向教师提供了一个深