PBL视域下创新创业课程体系的设计与数字化应用_贾建锋.pdf

第 14 卷第 3 期 Vol.14 No.3 2023 年 6 月 CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Jun.2023 PBL 视域下创新创业课程体系的设计与数字化应用 贾建锋1,2，罗汇1，朱珠3 (1.东北大学工商管理学院，辽宁沈阳，110169；2.东北大学 PBL 教学创新研究中心，辽宁沈阳，110169；3.辽宁大学信息学院，辽宁沈阳，110036)摘要 创新创业课程体系的设计与应用，是实施和深化创新创业教育改革与提高高校毕业生创新创业质量的迫切需求。在 PBL 视域下，以有效提升教师的教学实操能力与学生的实战能力为目标，对高校创新创业课程体系进行设计，并尝试将设计的课程体系与数字化技术相结合，同时采用 SWOT 分析法对基于 PBL 的创新创业课程体系的设计和数字化应用进行总体性评价。研究发现：第一，基于 PBL的创新创业课程体系对驱动问题的特征和参与角色的范围、能力提出了新的要求；第二，将数字化技术融入基于 PBL 的创新创业课程体系各步骤可以更好地激发课程体系的教学作用和应用效果；第三，基于 PBL 的创新创业课程体系的设计与数字化应用各自存在优势、劣势、机遇和威胁。关键词 创新创业课程；PBL 教学模式；课程体系；数字化；SWOT 分析 中图分类号 G426 文献标识码 A 文章编号 1674-893X(2023)03007607 一、引言 党的二十大报告提出，人才是第一资源，创新是第一动力，要深入实施人才强国战略和创新驱动发展战略，着力造就拔尖创新人才，提升自主创新能力1。创新创业教育是促进我国人才培养和实施创新发展战略的重要途径，自 2015 年国务院办公厅印发关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见以来，为进一步推动大众创业和万众创新，全国各地陆续开展和深化高校创新创业教育改革。创新创业课程体系作为创新创业教育实施的重要载体，能够提高大学生创新意识、锻炼创新能力和提升职业竞争力，创新创业课程体系的完善优化也因此成为创新创业教育改革的重中之重。随着创新创业教育改革的持续推进，改革逐步聚焦教师如何培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的实战能力2。因此，将 PBL教学模式引入中国高校创新创业课程体系的做法应运而生。PBL(Problem-Based Learning)即基于问题的学习，其教学模式与传统的“先学后问”有所不同，是一种“先问后学”的教学方法3。通过将 PBL 教学模式引入创新创业课程体系，让学生围绕一个或多个问题进行自主探索并寻求解决方案，在学生攻克一个个问题的同时也激发了学生的学习兴趣和主观能动性。PBL 教学模式的引入使创新创业课程体系的质量得到提升，与此同时，如何将这种课程体系进行推广应用也成为亟需解决的现实问题。国务院 2015 年颁布的 关 收稿日期 20221016；修回日期 20221205 基金项目 中国高校创新创业教育改革研究基金项目“基于胜任特征的创新创业教育师资队伍建设的理论研究与实践探索”(2019CCJG01Z005)；辽宁省新文科研究与改革实践项目“新文科创新创业教育生态系统的理论研究与实践探索”(辽教办2022133 号)；辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“PBL 视域下创新创业人才培养模式研究”(辽教通2022166 号)作者简介 贾建锋，男，山西晋中人，管理学博士(后)，东北大学工商管理学院教授、博士生导师，主要研究方向：组织与人力资源管理、创新创业管理与教育，联系邮箱：；罗汇，男，江西南昌人，东北大学工商管理学院硕士研究生，主要研究方向：组织与人力资源管理、创新创业管理与教育；朱珠，女，贵州赫章人，工学博士，辽宁大学信息学院副教授，主要研究方向：商业模式创新、系统建模与优化、创新创业教育 教育创新 贾建锋，罗汇，朱珠：PBL 视域下创新创业课程体系的设计与数字化应用 77 于积极推进“互联网+”行动的指导意见指出，社会教育机构应发挥“互联网+”的积极作用，充分利用数字化教育资源及相关教育服务平台，将线上线下各类教育资源对接，逐步探索出新的网络化在线教育模式4。近年来，受疫情的影响，传统教育模式发生了巨大变化，教学不再拘泥于单一的线下面对面的方式，线上网络的教学方式也越来越普及，这都加速推进了创新创业教育与数字化技术之间的融合，为高校创新创业课程体系的设计和应用指明了新的发展道路。创新创业教育发展至今，已经形成了较为完善的研究体系，但我国对于创新创业课程体系的相关研究仍处于发展阶段，主要集中在创新创业课程体系与不同专业相结合56、创新创业课程体系与不同角色相适配78以及创新创业课程体系与不同理念相融合910三个方面。以往研究从不同的视角对创新创业课程体系提出了发展和完善的建议，但尚存在如下问题：首先，研究视角较为单一，以往研究缺乏对于创新创业课程体系的整体设计，这种不具备系统性的创新创业课程体系容易因为所结合专业与课程参与主体的异质性而无法适配其他个案11；其次，目前创新创业课程体系在设计的过程中仍以简单的知识传授和应试教育为主，在一定程度上不利于教师教学能力的提升和学生“双创”潜能的激发12；最后，现有对于创新创业课程体系应用的研究较为缺乏，在前期经过精心设计的创新创业课程体系如果未能找到适合的途径得以应用，后期课程体系的实际价值便不能得到充分发挥，难以取得预期的教学效果13。综上所述，本文在 PBL 视域下，对创新创业课程体系进行整体的设计，并利用数字化的技术和资源优势，对创新创业课程体系在应用方面的不足进行弥补，同时分别对课程体系的设计和应用进行 SWOT 分析。具体而言，本文将着重解决两个方面的问题：一方面，基于 PBL 教学模式，以 PBL 中的问题驱动链作为主干，从教师和学生的双元视角，对创新创业课程体系进行设计；另一方面，尝试将设计的创新创业课程体系与数字化技术进行融合，进一步探讨将创新创业课程体系进行数字化应用的可行性。通过对创新创业课程体系设计和应用两方面的研究，提升创新创业课程体系的教学质量和实际应用效果。二、基于 PBL 的创新创业课程体系设计 (一)创新创业课程体系设计要求 1.课程体系的驱动问题 一个好的驱动问题对于 PBL 教学模式来说尤为重要，将 PBL 教学模式引入创新创业课程体系对驱动问题的特征提出了如下要求：首先，问题应来源于现实生活，要从创新创业过程中遇到的实际问题出发，结合课程所要达成的预期目标，提出具有研究价值的问题；其次，问题应是较为开放的，要打破传统应试教育的桎梏，让学生不再用“套公式”的固定方法和思维定势来解决问题，而是自主探索多种解决方法和多样的解决途径；最后，问题应适合学生并且能够调动学生的兴趣，要从社会所关注的热点中提取问题，从而激发学生的探索欲，同时考虑学生目前的知识能力水平，设计出适当难度的问题，最大限度地激发学生的潜能。2.课程体系的参与角色 将基于 PBL 教学模式的创新创业课程体系的参与主体分解为教师和学生两大群体，在 PBL视域下，对参与创新创业课程体系的两大主体的范围进行了新的界定，并对各主体在意识和能力等方面提出了新的要求。教师群体包括创新创业课程的专业教师和有实践经历的成功企业家(高管)等。教师是基于PBL 的创新创业课程体系的组织者与引导者，课堂上的监督者与控制者。基于 PBL 的创新创业课程体系与传统教学模式相比，更加注重提升教师传授知识的能力与引导学生发现新问题的能力。对教师来说，首先要提高实践意识，需要对商业体系有更加深入的理解，对如何把握商业逻辑、如何利用政策资源以及如何进行创新创业等有深刻的认识和体会；其次要提高问题意识，需要把握 PBL 教学模式的精髓，以问题为中心开展教学，引导学生根据问题来发现问题、增强理解和吸收知识，推动学生从理论走向实践；最后要提高课程资源意识，教师不仅要有较高的教学水平 2023 年第 14 卷第 3 期 78 和丰富的教学经验，还要形成开发和利用课程资源的能力，善于运用好案例，讲好故事。学生包括在校大学生、有志于创新创业或是正在进行创业的社会群体等。学生是基于 PBL 的创新创业课程体系的学习者与参与者，课堂下的总结者与评价者。基于 PBL 的创新创业课程与传统教学模式相比，更加注重培养学生应用知识的能力与自主解决新问题的能力。对学生来说，首先要提高实践意识，要做到为“用”而学，除了学习理论知识外，需要积极进行实战训练以快速提高自身就业或创业的能力；其次要提高问题意识，要做到认真思考，善于发现问题并敢于提问，在思维的碰撞中解决问题；最后要提高主动意识，当代大学生多数都是在“填鸭式”的应试教育大背景下长大，学习偏向功利化，学生应从自身角度出发，主动学习，形成有意义的知识构建。(二)创新创业课程体系设计模型 在整个创新创业课程体系的建设过程中，培养教师的教学能力与学生的实战能力成为课程体系建设模型的核心要求。本文从教师和学生的视角，以 PBL 教学模式中问题驱动链的逻辑为依据，从课程设计与准备出发，经过问题的提出、问题的分析与解决、项目展示、结果反馈与评价等步骤，设计了基于 PBL 教学模式的创新创业课程体系模型(见图 1)。图 1 基于 PBL 教学模式的创新创业课程体系模型 阶段 A(属于 PBL 的 P 阶段)：课程设计与准备。教师需要从理念与创新、专业与创业、模拟与实战、实践与创造、课内与课外的“五融合”设计问题情境，做好课程准备。在准备过程中，教师需要根据学生的知识能力层次，掌握学生吸收、消化问题的速度，合理安排课时的进度和课后任务量。与此同时，制定相应的课程考核标准和考核指标，细化到学生应掌握的理念、知识和能力等方方面面。学生需要提前知晓课程要求，并对 PBL 教学模式的理念、操作方法和运作模式有一定的认识了解。阶段 B(属于 PBL 的 P 阶段)：提出问题。在教师的精心和耐心引导下，学生能够更快地进入创新创业问题情境。通过教师，尤其是企业家(高管)对创新创业的具体案例与典型经验的讲授和启发，学生根据自己目前已有的知识掌握情况和能力水平，提出各自关心关切或是感兴趣的问题。教师将学生提出的问题进行收集和整理，依教育创新 贾建锋，罗汇，朱珠：PBL 视域下创新创业课程体系的设计与数字化应用 79 据教师自身的主观判断和教师之间的讨论分析，筛选并提取出真实的、开放的并值得学生进一步探究的问题。阶段 C(属于 PBL 的 P 阶段)：分析与解决问题。提出问题，分析问题，归根结底是要去解决问题。分析问题要做到具体问题具体分析，教师需要针对具体问题，组织学生分组讨论，可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，在组内达成较为一致意见或观点的基础上进行组间讨论，碰撞思维的火花，并产生新的观点。在教师的组织和指导下，学生通过头脑风暴和积极的讨论，对各种不同观点和意见进行分析归纳，最终产生一种甚至多种新的问题解决方案。阶段 D(属于 PBL 的 L 阶段)：创业项目展示。路演是指通过现场演示的方法，吸引目标人群眼球，并对自己的产品和理念进行推广的一种方式，是一个展示创新创业项目或问题解决方案的重要途径，也是学生走向创业的一个重要阶段。在教师的指导下，学生团队以一个具象的创业项目或问题解决方案进行路演，此阶段教师需要邀请创业风险投资基金的高管和企业家参与，评价问题的解决方案是否有实际价值。阶段 E(属于 PBL 的 L 阶段)：反馈与评价。教师需要基于“理念+知识+能力+素质”的培养方略，以批判性思维、问题解决、数理分析和沟通能力培养为目标，优化课程内容。同时，制定课程评价方案，形成基于 PBL 教学模式的高校创新创业课程体系的闭环反馈机制，实现各教学环节的有机结合。学生需要进一步吸收和消化课程内容，依据教师的评价和反馈进行有侧重的提升。(三)创新创业课程体系设计的 SWOT 评价 采用 SWOT 分析法对本文设计的创新创业课程体系进行总体评价：在优势(Strength)方面，课程体系的设计逻辑依据 PBL 的问题驱动链，教师的课程准备更契合PBL 教学模式的特点，课堂教学也更符合教学要求和规