47一、研究的现实和理论背景教师是教育改革的实践者，更是推动“双减”落地的中流砥柱。但是，教师在教学中固化的思维习惯和行为方式与“双减”对教学提出的要求还存有落差，传统的作业“路径依赖”使教师在作业创新方面遇到瓶颈。“双减”带来的新挑战日益凸显。纵观当今世界各国的数学教育，教学实践都注重将儿童问题作为进一步学习和研究的基础，鼓励学生经历发现和提出、分析和解决问题的全过程。《义务教育数学课程标准（2022年版）》也提出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能在探索真实情境所蕴含的关系中，发现和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析和解决问题。[1]波诺托认为，在“半结构化”的任务情境中，问题提出与解决活动能够促进学生的数学创造性思维和审辩思维。[2]虽然新课标将发现和提出问题作为重要目标，但教材和教学中即使有发现和提出问题的活动，学生一般也只能从所提供的情境中提出常规问题，一定程度上限制了学生思考的广度和深度。教师对于学生提出的问题，往往只能挑选与本节课教学设计相符合的去解决，对其他一些思路新颖但偏离教学目标的问题采取回避态度。因此，学生的问题往往只是充当学习该课内容的“引子”，而非重要的学习素材。因此，“双减”背景下小学数学教学应努力寻找一种可行路径，将学生作为数学教育研究和实践的主体，以“任务情境”为载体，以问题引领学习，在减负的同时提质增效，提升学生的学习力。二、任务情境与数学学习力的内涵（一）任务情境的界定任务情境是教师结合教学目标和教学内容创设的或是生活中真实存在的集知识性、结构“双减”政策的落地要求教师在日常教学中提质增效。就数学学科而言，提质增效的重点是提升学生的数学学习力。为此，教师可创设或者寻找生活中真实发生的集知识性、结构性、思维性于一体的任务情境，以之为载体用问题引领学习，提升学生数学学习力，促进学生数学核心素养落地生根。具体而言，教师可创设联结经验的任务情境，激发学生的探究动力；搭建任务情境中的逻辑问题，促进学生知识建构和迁移；鼓励任务情境的多元解决路径，驱动学生思维创新；创设实践操作的任务情境，提升学生数学探究品格。“双减”;任务情境；数学学习力左海妮，中国人民大学附属中学实验小学数学一级教师，海淀区骨干教师（北京100086）。【摘要】【关键词】【作者简介】“双减”背景下小学生数学学习力提升策略研究左海妮创新人才教育TheEducationofInnovativeTalents2023年6...
