基于体验式学习理论的高职院校“专创融合”实施路径探索_陈小荣.pdf

收稿日期:202271基金项目:本文系 2020 年度江苏省高职院校教师专业带头人高端研修项目阶段性研究成果(项目编号:2020GFX024);2021年江苏省高等教育教改研究立项课题“双高建设 背景下高职院校 专创融合 模式构建与实施路径研究”阶段性研究成果(项目编号:2021JSJG473)。作者简介:陈小荣(1975)，女，江苏如皋人，江苏工程职业技术学院副教授，研究方向:职业教育、社会责任。基于体验式学习理论的高职院校“专创融合”实施路径探索陈小荣，闾志俊(江苏工程职业技术学院，江苏南通226007)摘要 专业教育与创新创业教育融合是新时代人才培养目标和理念的革新，是我国教育范式的深刻变革。为了高职院校专业教育和创新创业教育能有机融合从而发挥最大效用，在剖析高职院校“专创融合”的内涵和价值的基础上分析了体验式学习理论应用的适切性，提出构建“四位一体”的教育体系、转变教学理念以学生为中心、转变教学方式以反思为重心、转变教学环境以真实应用场景为主的实施路径。关键词 体验式学习理论;高职院校;专创融合;创新创业教育;专业教育 中图分类号G640 文献标识码A 文章编号 2096711X(2023)12000303doi:103969/jissn2096711X202312002 本刊网址http:/wwwhbxbnet自 2015 年 5 月国务院办公厅印发了 关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见 后，如何开展创新创业教育，如何培养具有创新意识、创业精神、专业素养的人才，就成为高校教学探索的重要主题。高职院校的人才培养目标也相应地加上了创新创业的要求，由培养技能型人才转为培养创新创业技能型人才。“专创融合”是指专业教育与创新创业教育的有机融合。高职院校要以战略眼光对创新创业教育与专业教育的融合进行整体设计与长远规划，把创新创业教育真正融入人才培养方案，与专业教育形成一个有机整体，为未来的社会发展培养合乎时代需求的创新创业型技能人才。高职院校“专创融合”不是在专业课程的基础上开几门创新创业的课程，也不是把专业知识教育与创业创新教育简单地相加，而是将两者有机地结合起来。为了专业教育和创新创业教育能有机融合，发挥最大效用，本文从体验式学习理论的角度探索了高职院校“专创融合”的实施路径。一、高职院校“专创融合”的内涵(一)高职专业教育的发展专业教育是随着社会分工、职业的分化而来的，是立足于某一行业或专业领域培养专业化人才。高等职业教育(下文简称高职)是我国职业教育体系中的高层次教育，专业设置主要以国家和区域经济发展的重要领域为主，顺应科技革命和产业变革设置专业，坚持需求导向，遵循人才成长和教育规律，满足社会就业需要，服务现代化经济发展。高职专业教育侧重于技能的培养，通过对专业课程系统地教育，促使学生掌握基本知识、具备专业技能，能够从事本专业的相关工作。(二)创新创业教育发展创新创业教育简称“双创”，是为了适应社会发展和国家的战略规划需要而推进的知识创新和技术创新、创业教育，受国家政策导向及地域特征影响大。创新是我国实现现代化、发展成具有中国特色的社会主义强国的必由之路。人才是创新的基础，只有具有创新能力的人才能够支持国家和社会的发展。高校创新创业教育的目标是培养具有创新创业意识和开拓精神的人才，着重从意识、思维、精神、技能等方面培养学生的创新创业素质和实践操作能力，鼓励学生创业并带动就业。创新创业教育经过也是随着就业市场竞争日益激烈而发展起来的、为适应社会发展战略需求而生的一种教育。国内高校于 20 世纪末开始实施创新创业教育，2002 年教育部将清华大学等 9 所学校定为创新创业教育的试点学校。经过20 年的发展创新创业教育已广泛进入我国高校，目前学校主要有以下几种形式开展教育:参赛、就业指导课、大学生创业基地、创新创业课程等。(三)创新创业教育弥补专业教育的不足专业教育强调专业知识的学习与专业技能的培养，在专业培养方面有着优势，但也存在着不足，知识的体系容易固化学生的思维、忽略学生的创造性发展，虽然专业教育也重视这一点，但一直没有合适的载体，效果也不明显。创新创业教育着重的开拓思维和精神方面的培养，正好弥补这一不足。创新是对知识的应用、拓展和延伸，专业教育的发展需要创新创业教育的加持。专业教育与创新创业教育的融合，在培养学生专业知识和专业技能的同时，打开学生的思维，加速知识与应用的互相转化，使学生进入“从知识到应用，再进阶到创新，获得新知识”的循环过程，是学习能力、实践能力、创新能力和发展能力的综合培养。(四)专业教育为创新创业教育提供支撑创新创业教育需要专业教育提供支撑。创新随着信息时代快速的发展也越来越重要，成为引领社会和经济发展的第一动力，也逐渐成为衡量人才重要因素。虽然国内高校都开展了创新创业教育，但从目前现状看，存在着创新创业教育课程缺乏体系、与其他课程缺乏关联、没有开展普适教育(只是针对参赛和创业园的同学开展)、多以网络学习方式为3第 36 卷第 12 期总第 346 期2023 年 6 月(下)湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报Journal of HUBEI Open Vocational CollegeVol36No12(GenNo346)Jun(last half)2023主导致学生刷课、学生重视度不够等问题，很难培养出真正具备创新创业能力的学生。知识是创新的基础和起点，创新创业教育的发展不能独立于专业教育，创新创业教育必须以专业教育为基础、为支撑，两者之间是相辅相成、相互促进的关系。高职院校有必要将专业教育与创新创业教育融合一起，立足专业教育，在夯实专业知识的基础上展开创新创业教育，培养出既有专业知识技能又具有创新能力的综合素质人才，为我国高质量发展提供强有力的人力支持。二、高职院校“专创融合”的价值(一)“专创融合”有利于培养创新创业技能型人才中国特色社会主义进入了新时代，经济发展由高速增长阶段转向高质量发展。创业创新是我国经济社会发展的新理念、新形态，是社会进步的灵魂，是支持我国经济高质量发展的重要动力。创新拉动经济增长，创业增进经济活力，创新创业是我国应对国内国外经济压力的重要途径。在当前复杂严峻的国内外形势下，创新创业可以激发我国市场主体活力和社会创造力，促使我国经济发展从经济要素驱动转向创新驱动，提升经济的活力、创新力和竞争力，从而顶住经济下行压力，保持经济高质量发展。高质量发展要求我国由制造大国向科技大国转型，这个转变需要人才来支撑。专业教育与创新创业教育融合是高校对新时代人才培养目标和理念的革新，是我国教育范式的深刻变革。高职院院校作为应用型人才培养的重要基地，只有将创新创业教育与专业知识技能教育有机融合起来培养创新创业技能型人才，才能满足我国新时代经济高质量发展的人才需求。(二)“专创融合”有利于促进就业高职院校“专创融合”对学生未来的就业具有一定的帮助与指导意义。创新是意识、精神，创业是实践、行为，创业是创新的表现形式和载体。创新创业教育与专业教育融合既培养了学生的专业知识和专业技能，又培养了学生的创新精神和实践能力，两者的融合有利于学生顺利就业并实现个人价值。一方面，随着大数据、云计算和人工智能等信息技术的发展，用人单位需要学生不仅具备相应的专业知识和专业技能，还需要具备沟通、协调、组织、计划等专业外的能力，而且这些专业外的能力往往比专业能力更为重要。虽然高校一直强调全方面培养学生，但缺乏培养载体、培养目标、培养方式，只能在专业课程中较零散的涉及。创新创业教育的融入，为高校专业外能力的培养指明了方向，为培养人才的质量提升提供了载体，有利于学生更适应岗位的需求。另一方面，现在大学生个性独立、敢闯敢拼，他们不愿意受制于人，再加上就业形势严峻以及良好的营商环境，越来越多的大学生毕业后选择了创业。学生创业在缓解就业压力的同时，也给社会增加了就业岗位。但是，创业容易，创业成功难。“专创融合”正好为学生创业提供准备、打下基础，增加创业成功的可能性。三、体验式学习理论用于高职院校“专创融合”的适切性(一)体验式学习理论体验式学习理论是美国学者科尔布(Kolb)在总结经验学习模式基础上提出的，主张通过行动来学习，并对行动进行反思。科尔布认为学习是通过经验的转变、创造知识的过程，并在 体验学习:体验 学习发展的源泉 中阐述了体验式学习理论的四个阶段，分别是具体体验、反思经验、抽象概念化(总结经验)和行动应用(实验经验)。这四个阶段层层递进:后一阶段以前一阶段为基础，是前一阶段的内化与升华。体验式学习理论也是认知建构主义学习的一种形式。体验式学习给学习者营造一个沉浸式的学习环境，学习者通过对知识的学习产生相应的知识体验，再对所获得的经验进行反思、总结、实验，这四个阶段一般会多次循环重复，让知识在学习者的大脑中不断地强化，最终产生化学反应直至内化。(二)体验式学习理论的适切性目前高职院校的教学模式仍然以传统的教学模式为主，以课堂教学为核心，辅之以其他一些活动。传统的教学模式将知识系统地传授给学生，有利于学生的快速掌握，但是整个过程是由老师向学生的单向传播，不能有效发挥学生的主动性和创造性，不利于学生思维的拓展和延伸，难以促使学生萌发创新思维。而“专创融合”培养的正是学生的创新创业意识和精神，显然，传统的教学模式不能完全胜任高职院校“专创教育”融合的要求。综观体验式学习理论，在教学过程中，以学生为中心，由教师设计或模拟符合教学内容的各种情境，让学生体验、反思、抽象概念化，再到行动应用，通过四个阶段的循环促使其主动地思考并建构理论知识，切实内化教学内容，最终提升实践操作能力。整个教学过程中，学生是课堂的主体，不是被动地接受固定的知识，而是主动地构建知识构架，获得动态的知识，这正是高职院校“专创教育”融合所需要的教学方法。四、基于体验式学习理论的高职院校“专创融合”实施路径(一)构建“四位一体”的教育体系在体验式学习理论的基础上，高职院校构建一个导师、平台、课程、企业“四位一体”的“专创融全”教育体系。体系中的导师包括企业家、创新创业老师和专业老师，平台包括创业创意等比赛、实训平台、实习基地等，课程是指专业课程和创新创业课程，企业是指学校合作企业。体系中的四个因素有机耦合、互相支持，给学生提供了真实企业环境和真实创业环境，为培养创新创业技能型人才共同发力。该体系将学生与老师、知识、外部企业联系起来，是一个开放性的系统，让学生不再局限于学校内的资源，走出校门，接近现实生活中的企业家，接触真实的创业案例，获得更多的校外资源。这也是一个立体化的系统，所谓立体化是指课堂、企业实习、比赛等多种教育方式和平台的综合使用。特别是参赛，学生在导师的指导下参加各种创新创业比赛是一种快速提高能力的途径。近几年来，国家相关部门都非常重视创新创业，每年都会组织不同形式的大赛，这给高职“专创融合”的立体化教学提供了可能。(二)转变教学理念:以学生为中心基于体验式学习理论注重学生的主动性学习，高职院校“专创融合”要转变以往的教学理念，以老师讲授为中心转换成以学生学习为中心。教学理念的转变是专业教育与创新4湖北开放职业学院学报(2023)第 36 卷第 12 期总第 346 期创业教育的融合效果的重要影响因素。以学生为中心，既强调了学生的主体作用，也强调了教师的主导作用，学生是知识的主动建构者，教师是学习的组织者和指导者，发挥帮助和促进作用。以学生为中心，教师不再是讲授学科知识帮助学生建立知识体系，而是通过教学设计挖掘学生的潜能、激发学生的兴趣，引导学生主动寻求知识、构建自己的知识体系。以学生为中心，突出了学生学习的主体性，侧重于学生的能动性。教师设计自主式学习的教学方案指导学生主动获取知识，通过反思、总结，再通过模拟、实训、参赛等方式把知识应用起来，既利于知识的学习和应用，又利于学生创新思维、创业能力的培养。授之以鱼，不如授之以渔，以学生为中心的教学理念，不仅加深了学习的效果，也教会了学生学习的方法，切实培养了学生的创新创业能力。(三)转变教学方式:以反思为重心高职院校“专创教育”融合应借鉴体验式学习理论，转变教学