*2022年度广东省教育科学“十四五”规划课题“基于手持技术数字化创新实验的混合式教学范式的实践研究———以高中化学大单元教学为例”(课题编号:2022YQJK008)**通信联系人,E-mail:18718883837@126.com基于价态分析的化学核心概念探究性教学*———氧化剂和还原剂温美凤1**陈谦明2钱扬义3(1.广东番禺中学广东广州511400;2.广州市番禺区教师进修学校广东广州511400;3.华南师范大学化学学院广东广州511400)摘要在教学实践中,学生在判断哪些物质具有氧化性、哪些物质具有还原性方面存在困难,以及较难理解同一物质既能做氧化剂又能做还原剂,到底什么时候表现出何种性质。针对此现象,本教学设计提出核心元素化合价二维图,帮助学生理解氧化剂和还原剂概念的本质,建立起元素化合价与物质氧化性、还原性的关系;并通过科学探究过程,培养学生在陌生情境中运用本节课所学知识,进行物质氧化性、还原性预测与验证的关键能力,巩固本节课所学的规律。本节课教学效果良好,有效地突破了概念教学的难点,帮助学生建立起价态观,发展了学生的科学探究素养。关键词氧化剂和还原剂概念教学价态分析科学探究核心元素化合价二维图DOI:10.13884/j.1003-3807hxjy.20220200811教学主题内容与教学现状分析教育部最新发布的《普通高中化学课程标准(2017年版)》明确提出[1]:物质中元素的价态是学习元素及其化合物性质的重要视角。要求学生能够基于元素价态可以预测物质的氧化性、还原性,还可以设计物质间转化的途径。科学探究与创新意识是化学学科核心素养之一,要求学生能发现和提出有探究价值的问题,能从问题和假设出发,依据探究目的,设计探究方案,运用化学实验等方法进行实验探究。“氧化还原反应”是高中化学课程中的核心概念之一,根据其重要性,在100个化学学科关键词中排名4,另外,“氧化性、还原性”排名27,可见其重要程度[2]。本节课是鲁科版化学必修第一册中第二章第三节第2课时内容[3],是在学生已经建立氧化和还原概念的基础上学习,具体有2个核心:(1)氧化性和还原性与价态以及电子转移的关系;(2)怎样通过实验研究物质具有氧化性、还原性,让学生通过亲身体验,形成过程方法,从而在理解的基础上深化对氧化还原反应的认识,发现氧化剂、还原剂的判断规律及其运用[4]。结合一线教师的教学体会,发现学生在如何判断物质的氧化性、还原性方面的掌握情况不理想。本研究以中国知网为数据来源,以“氧化还原反应”为主题词,搜索2010年至今所有的文献,初步分析发现现阶段关于氧化还原反应...
