基于逻辑能力培养的高中物理教学实践研究_罗哲.pdf

第 44 卷 第 1 期 广西物理 GUANGXI PHYSICS Vol.44 No.1 2023205基于逻辑能力培养的高中物理教学实践研究罗哲（贵阳市第二中学，贵州贵阳550001）摘要：高中物理课程的学习对学生逻辑能力的要求相较于初中阶段更高，要想更好地理解课程中涉及的知识点就需要老师在日常教学活动中注重对学生逻辑能力的培养，通过对高中物理课程教学模式的优化达到提高教学质量的效果。本文基于高中物理课程教学中学生逻辑能力培养的意义指出了当前高中物理教学模式下学生逻辑能力培养的难点，针对部分物理概念本身相对抽象、一些教师对学生逻辑能力培养不够重视以及传统教学模式下师生的认知模式差异大等问题提出了对应的解决措施，旨在贴近素质教育的要求在高中物理教学实践中提高学生的逻辑思维能力与课程教学质量。关键词：高中物理；逻辑思维；素质教育；教学质量中图分类号：O411 文献标识码：A 文章编号：1003-7551(2023)01-0205-030引言随着新一轮课程改革的推进，“核心素质培养应成为素质教育的根本要义”这一教学理念得到了越来越多的认同。特别是在第九次课程改革方案落地后，更是明确了应在教学活动中继续强化学生的核心素养建设。逻辑思维能力是学生核心素养培育的重要内容，尤其是在高中物理教学中围绕逻辑能力培养的教学方案有助于塑造并强化学生的科学思维与创新思维，帮助学生在教学活动中提高先发性与主动性，从而达到以学生为中心来提高教学效果的作用1。同时，在高中物理课程教学活动中注重对学生逻辑能力的培养还有助于学生自主学习能力的培养，进而有益于学生在大学阶段的物理课程学习。由此可见，开展基于逻辑能力培养的高中物理课程教学优化不仅有助于提高教学质量，还有助于学生的物理思维塑造，对于物理人才的培养而言也具有重要意义。1高中物理教学中逻辑能力培养的现实价值其一，近几年的课改中都强调学科核心素养应成为初高中学生的培养重点，逻辑思维能力作为物理课程的重要核心素养也理应成为课程教学的重要元素。高中物理课程的教学中应注重物理概念、理论应用、知识探索、科学思维以及科学态度等的塑造，单纯地教授课本知识很难实现以上教学任务，也很难达到新课标的要求。因此，需要以培养学生的逻辑思维能力为抓手帮助学生提升学习能力。其二，高中物理课程涉及的知识点相比于初中物理而言较为抽象，知识点较为密集且专业词汇多，若使用传统的教师讲解、学生记忆的方式则很难达到较好的教学效果。为了解决这一问题，应在高中物理课程教学中注意前后章节知识结构的衔接与拓展，通过类比、等效转化等方式帮助学生建立适合自己的逻辑性学习模式，结合预习、学习以及复习等工作，最终达到提高学生物理学习效果与培养学生核心素养的效果2。其三，在过去长期的应试教育体制下学生缺少创新思维的问题较为明显，不利于学生在后期学业中的发展与科研工作。通过在高中物理课程教学中着重地培养学生的逻辑思维能力有助于学生在大量的信息中完成信息分类、重点检索以及学习方案拟定等。收稿日期：2022-12-15通讯作者：第 44 卷 第 1 期 广西物理 GUANGXI PHYSICS Vol.44 No.1 2023206同时，高中物理课程中还涉及较多的实验类知识，通过学生逻辑思维能力的培养，能够帮助他们独立的完成实验环节的设计、验证以及总结等工作，进而会激发学生进行二次思考，从而达到推动学生创新能力发展的目的。2学生逻辑思维能力培养的难点2.1部分物理概念较为抽象高中物理相较于初中物理而言其中的一些知识点更加抽象和复杂，冲量与能量转化等内容也难以通过直观的课堂实验来深化学生的理解，因而在传统的教学模式下很多学生难以系统而全面的高中物理课程的知识体系。实际上，高中物理课程知识点的抽象属性不仅对学生的理解造成了一定的困扰，学科教师在授课时也难以与学生进行高效的互动与交流3。这种现状就造成了学生难以系统地而深刻地消化高中物理课程，也就难以起到培养学生逻辑能力的效果。2.2传统教学模式难以打破思维桎梏经过多轮的教育改革后素质教育得到了越来越多的关注，但是受长期以来应试教育的影响还没能充分改变传统的授课模式，同时为了保证学生获得理想的考试分数一些教师也有意沿袭着过去类似于灌输的授课模式。在这种授课模式下，教师没有要求学生进行自主思考与理解，强调的是利用记忆与技巧去解题，长此以往学生逐渐习惯了被动地接受知识，缺少自主的逻辑思考。此外，高中阶段学生的学习负荷较大，不仅要学习书本上的知识，还要完成大量的课后练习，面对具有一定灵活性的题目时更倾向于借助于老师教授的解题技巧去解题，而非通过自主思考去分析其中的逻辑。2.3授课教师缺少培养学生逻辑思维的经验在高中阶段升学率的压力下，许多教师都在采用较为传统的授课方式给学生讲解教材上的知识点，加之高中阶段教师的教学任务繁重，学生的学习节奏较快，这种现状导致高中物理教师在授课中存在偏理论轻实验、偏灌输轻逻辑的问题，教师与学校均对学生逻辑能力的培养不够重视，更没有专门设计培养学生逻辑思维能力的教学方案，因此当提出在高中物理课程教学中注重培养学生逻辑思维能力的要求时许多教师显得经验不足。同时，高中阶段的课改深度还有待强化，物理教师面对培养学生逻辑能力培养的要求时本身理解与经验不足，难以设计出适合学生的逻辑培养教案。3学生逻辑思维能力培养的建议3.1打破传统的教学模式针对当前存在的一些高中物理教师在培养学生逻辑能力方面经验不足及教学模式陈旧的问题，需要教师调整教学模式并引导学生改变以往的学习方式才能达到预期的效果。首先，应面向高中物理授课教师进行系统性的研学培训，帮助他们从多维度理解培养学生逻辑思维能力的重要性与方法论4；其次，由学校牵头组织进行高中物理课程教学方案的优化，从过去重课本知识点教授转变为“以学生为中心，重视学生长期成长与发展”的教学理念，帮助教师从情感认知、能力训练及方法论等方面实现统一，以便在教学活动中真正做到引导学生从记忆知识到理解知识的学习习惯的转变，从而达到培养学生逻辑能力的效果。3.2做好课堂教学细节设计针对高中物理课程中知识点抽象的问题，授课教师应在课堂教学前根据教学方案将教学细节进行充分地展开与优化5。以培养学生逻辑思维能力与科学素养为原则，合理设计教学知识点导入环节，引导学生循序渐进地进行自主思考。例如，在讲解“运动的合成与分解”这部分内容时，授课老师可尝试向学生发问：“大家有没有见过船只通过平静的水面从河岸一边到另一边的过程中走的路线时怎样的？”给学生一定的时间进行讨论后接着提出第二个问题：“如果河流保持固定的速度流动，船只仍然从河岸的一边出发到另一边，那么我们将看到船只如何运动？”这两个问题具有一定的衔接性，可以较好地起到引导学生进行连续性思考的作用。同时，为了便于学生更好地理解与掌握，老师还可以利用纸船、水盆等道具，在教学过程中模拟题设的船只过河情景，帮助学生结合直观的现象进行自主逻辑思考。第 44 卷 第 1 期 广西物理 GUANGXI PHYSICS Vol.44 No.1 20232073.3合理创新教学情境高中阶段学生的思维活动特点是受外界因素的影响较大，容易对新鲜而富有趣味的事物产生较高的专注力并自发地进行探索。物理教师可以在教学活动中利用高中阶段学生的这一特点尝试进行教学情景的创新，改变以往高中物理课程教学枯燥而单调的情况，通过在理论知识中融入一些生活类案例来激发学生的兴趣，让他们进行自主思考，进而达到培养其逻辑思维能力的目的6。例如，在讲解“分子的热运动”课程时授课老师可以先介绍分子热运动的相关概念与特点，由浅及深地设计一些讨论性的题目，待课堂讨论环节结束后教师在列举炒菜时加盐使得食物变咸、阳光透过窗户照进屋内看到很多微粒、空气清新剂可以让整个房间都变香等生活中较为常见的情景讲解哪些由分子的热运动造成的，还可以让学生进行补充与延伸。此类物理课程教学情景的设置对于学生逻辑能力的培养可以起到较好的引导作用，帮助他们用理解替代机械式记忆的方式掌握课程知识点。3.4科学分解逻辑能力的内涵逻辑思维能力是一种能够科学而自主思考的能力，是通过自身的观察、比较及分析等，对抽象的事物进行判断与推理，从而得到相对综合的概括与总结的能力。为了提高学生逻辑思维能力的培养效果，可以将其拆解成抽象概括能力、综合分析能力及归纳总结能力等内涵，由零到整的进行逻辑思维能力的培养。在高中物理课程的教学中，抽象概括能力可帮助学生将感性认知转变为理性思考，起到透过现象看本质的作用，帮助学生得到问题的真因7。例如，在讲解“抛体运动”时，可先与学生一起试玩游戏“愤怒的小鸟”，游戏环节结束后让学生尝试画出小鸟的运动轨迹，并分析小鸟为什么会沿这样的轨迹运动，如此可引导学生使用客观的物理知识完成对抽象轨迹的概括。针对学生综合分析能力的培养可使用综合分析法来实现。如“匀速圆周运动”的课程教学，授课教师可先引导学生理清瞬时速度与平均速度的概念与运用，然后再引申出加速度的概念与计算方法，并讲解这几个知识点之间的内在联系，在由细分到整体的讲解过程中培养学生的综合分析能力。针对学生归纳总结能力的培养，高中物理授课教师可按照每周、每月、每季的频次引导学生进行一次知识体系的复盘与总结，强化前后知识体系的内在联系，老师则在学生复盘与总结的过程中进行适当的指导，帮助他们巩固所学的知识点并力求学以致用。4结语综上所述，高中物理课程的综合性、系统性以及逻辑性较强，传统的教学模式下学生难以充分消化所学的知识体系，进而难以得到理想的教学预期。为了提高学生的学习效率，培养学生科学素养的目的，授课教师应打破传统的教学模式，做好教学情景的创新与细节设计，合理引入实践环节，帮助学生更全面、更深刻地掌握逻辑思维能力的内涵，为他们的长期成长与发展奠定良好的基础。参 考 文 献1 王倩,雷洁红,梅红雨.高中物理教学中促进学生深度学习策略的探索 J.广西物理,2022,43(01):162-164.2 谢宇,胡雁军,宋善炎.层层递进：在高中物理教学中培养学生科学思维以“单摆”为例 J.物理教学探讨,2022,40(09):34-37.3 刘建.提升逻辑思辨能力 培养物理核心素养以“压强变化”主题复习为例 J.物理通报,2022,40(07):72-75+100.4 成丽春,姚青荣,李震春.工程教育认证背景下物理教学改革探究 J.广西物理,2022,43(01):134-138.5 李旭斌.基于核心素养的高中物理高阶思维课堂创设 J.物理通报,2023,41(03):76-79.6 李海燕.初中物理教学现状及其改进策略分析 J.广西物理,2021,42(03):74-76.7 李友兴.凸显学科核心素养的高中物理教学实施路径研究 J.物理教学探讨,2020,38(07):12-18.