收稿日期:2022-11-02基金项目:重庆市研究生科研创新项目“职业本科教育专业设置与经济产业的适应性研究”(CYB22090);中国基础教育质量监测协同创新中心重大成果培育性项目“职业教育质量治理测度模型与评价现代化路径研究”(2022-06-004-BZPK01)作者简介:沈家乐,西南大学教育学部博士研究生;朱德全,西南大学教育学部部长、教授。论职业本科教育的技术知识供给沈家乐朱德全【摘要】职业本科教育脱离不开“技术”,而只有回归技术知识本身,才能打开职业本科的“技术黑箱”。在负载着经济高质发展、教育生态重构与个体生命进阶的三重价值追求下,职业本科教育的技术知识供给形态理应达到“基础多元-复杂集成-智能兼容”“高层引领-自我生产-集群交互”“时间延展-和谐整全-可能性激发”。但在现实情境中,职业本科以“简单加法”“线性思维”和“母体范式”构建和输出技术知识体系,导致职业本科纵向与高职专科机械承接,横向与普通本科表层整合;课程结构固化于“单专业”,技术知识集群交互性较弱;理论教学与实践教学走向偏废,技术知识有效化输出受阻。基于此,通过优化职业本科学科建设、课程体系、科学研究模式、师资队伍建设等要素,以推动职业本科知识的供给与经济、教育及个体发展需求相匹配。【关键词】职业本科技术知识学科建设国家经济的高质发展需要、教育体系的现代化建设目标与人民对教育的美好期待促使职业本科教育正式登上历史舞台。因职业本科教育脱离不开“技术”,它是将教育与生产、课程与岗位、个体与职业串联的“纽带”,探究“技术”是办好职业本科教育绕不开的重要议题。技术哲学界形成对技术的两种研究范式[1]:一是采用一种外部性的方法看待技术,技术通常被作为一个整体看待,它是一种抽象的理想化的对象,而非当下的具体存在。二是回归技术具体存在,关注技术制品的设计、制造、生产、维修等环节。受上述两种技术哲学研究范式的影响,职业教育中的“技术”探究亦形成了以“抽象性技术”为研究对象的职业教育价值性取向,如从技术的“道”与“器”审视职业教育的价值逻辑[2]、剖析职业教育的“技术理性”[3]等,以及以“具体性技术”为研究对象的建构性取向,如从“技术”出发确立职业教育的知识观[4]、探寻职业教育定位与人才培养逻辑[5]、构建职业教育课程体系[6]等。职业本科教育作为一种新生形态,只有打开其“技术黑箱”,即以“具体性技术”为研究对象,才能构建出其办学的具体参照系。因为“在将技术变化解释为相关的一系列创新时,将注意力...
