跨学科思维在中学英语教学中的应用探究_周天亮.pdf

5253该案例创设的“任务情境”让学生利用自己的生活经验进行自主探索，查阅相关资料，包括太阳高度角的概念和计算，或者在实验中进行收集数据、整理数据、利用相似三角形、角的测量、边角关系等数学知识以及跨学科知识和方法的综合应用，体会数学的应用价值。还有的学生初步学会对比分析。学生感受到研究问题的多种方法以及不同的思考方法可能带来的误差，在研究过程中需要记录多组数据来佐证结论等。创设这样的任务情境，有助于培养学生严谨的态度、科学的探究精神等数学品格，这对于解决日常生活问题和其他学科的学习都具有重要意义。综上可见，学生的数学学习力需要在任务情境中得到唤醒、激活、深化。“任务情境”能驱动学生的探究动力，促使新旧知识经验的建构，促进学生思维创新，使他们养成科学严谨的探究品格。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022：42.2 张丹，刘晓.“问题引领学习”的构建及单元教学研究 J.数学教育学报，2018（5）：42-47.3 裴娣娜.学习力：诠释学生学习与发展的新视野 J.课程 教材 教法，2016（7）：3-9.冬至，太阳高度角 4649，5 层在遮挡范围春分和秋分，太阳高度角 6999，5 层不在遮挡范围夏至，太阳高度角 8651，5 层不在遮挡范围图 7 海口楼层光照环境模型Research on Strategies for Improving Primary School Students Mathematics Learning Ability under the Background of Double ReductionZUO Haini(The Experimental Primary School of RDFZ,Beijing 100086,China)Abstract:The implementation of the double reduction policy requires teachers to improve quality and efficiency in daily teaching.In terms of mathematics,the key to improving quality and efficiency is to enhance students mathematical learning ability.To this end,teachers can create or search for real-life task scenarios that integrate knowledge,structure,and thinking,and use them as carriers to guide learning through problem solving.This can enhance students mathematical learning ability and promote their core mathematical literacy to take root.Specifically,teachers can create task contexts that connect experiences and stimulate students exploration motivation,build logical questions in task contexts to promote students knowledge construction and transfer,encourage diverse solutions to task situations and drive students innovative thinking,and create practical task scenarios to enhance students mathematical exploration spirit.Key words:double reduction;task context;mathematics learning ability2014年4月，教育部发布 关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，提出发展核心素养体系，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。核心素养“强调不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求，是关键的必要的也是重要的素养”，是对“培养什么样的人”的进一步探索1，其本质上是“个体在面对复杂不定的情境时，综合运用多学科知识、原理和方法解决实际问题所表现出来的必备品格与关键能力”2。跨学科融合思想与培育核心素养的要求不谋而合，跨学科教学已经成为培育学生核心素养的重要途径。“跨学科教学是指以一个学科为中心，在这个学科中选择一个中心题目，围绕这个中心题目，运用不同学科的知识，展开对所指向的共同题目进行加工和设计教学。”3跨学科教学探索已成为英语教育教学的热点，如小学英语跨学科融合式单元主题教学4、英语课堂跨学科渗透教学5、中学英语跨学科教学6等。一、跨学科思维在英语课堂应用的意义英语是一门外国语言，它包含一个国家与民族的所有生活内容，本身就具有工具性、跨文化性，很容易跟其他学科找到契合点。无论哪一种英语教材，都自然而然地涵盖社会科学与自然科学的众多学科。运用跨学科思维开展英语教学，可以培养学生的发散思维与创新能力，引导学生将不同学科知识融会贯通，培育学生英语学科核心素养。此外，灵活地将英语与其他各学科知识相融合，可以提高学生对英语学习的兴趣，改善单一学科思维方式可能对某些学生造成学习乏味的情况，提高课堂教学效果。同时，跨学科教学思维方式的运用可以拓展教师知识面，全方位提高教师工作能力和教学水平。二、数学思维在初中英语阅读教学中的运用（一）教学内容分析The king and the rice 选自上海教育出版社八年级上册第二单元，单元主题是数字。这篇课文讲述了一个古代的印度国王和一个睿智老人之间的故事。国王酷爱下棋，睿智老人前去挑战。国王许诺如果老人赢了，老人要什么奖赏都跨学科教学是培育学生核心素养的重要途径。运用跨学科思维开展教学活动，可以培养学生的发散思维与创新能力，引导学生将不同学科知识融会贯通。教师可以通过跨学科教学塑造学生利用多学科视角和思维解决问题的能力，培育学生核心素养。初中英语阅读教学案例分析表明，在英语课堂上应用跨学科思维，能激发学生兴趣、开阔学生思维、提高学生问题解决能力。跨学科思维；初中英语教学；核心素养周天亮，广东省深圳市南山区南头城学校中学部德育主任，一级教师（广东深圳 518052）。【摘 要】【关 键 词】【作者简介】跨学科思维在中学英语教学中的应用探究周天亮创新人才教育The Education of Innovative Talents2023年6月Jun,2023 No.3第3期30 米3 米12 米15 米20 米15 米创新人才教育-第45期（初稿）000.indd 52-532023-6-19 16:36:465455可以。老人就和国王玩起了数字游戏，说如果他赢了，他只需要在棋盘的第一个方格放 1 粒米，第二个方格 2 粒米，第三个方格 4 粒米，如此类推直到第 64 个方格放满。国王被前几个数字迷惑了，认为这个奖赏太微不足道了。双方下棋僵持许久，最终老人获胜。当国王按照老人要求兑现奖赏时，他才发现，即便把全国的大米都给老人也远远不够。这个故事诠释了指数增长的威力，是很容易和数学学科找到契合点，实现跨学科教学的一个课例。（二）教学目标分析语言能力方面，通过阅读技巧的学习，学生能把握英语文本，懂得从文本叙事主要要素，如时间、地点、人物、情节、发展、结局等剖析故事，培养英语文本阅读能力。这一节课是阅读教学中的第一节课，不涉及具体的语言知识点解析。思维品质方面，通过分段归纳大意、判断问答、一小组设问另一小组回答、跨学科思考等多种任务与方法，打破学生的惯性思维，培养学生批判性思维，培养学生用客观数字说明问题、证明结论的能力。借助数学公式，将故事中的数字具体化，增加故事的趣味性，让文本更好理解，最后引导学生从时间和空间的维度睿智地解决问题。文化意识方面，通过对课文的学习，让学生感知本单元主题数字的力量。此外，让学生了解课文背后的印度文化、围棋文化、古代君臣文化并鼓励学生对古印度的经济发展水平进行大胆推测。学习能力方面，学生不但能回答教师设计的阅读问题，并且能够针对文本设计问题，让其他学生回答。此外，通过本课文讲解中跨学科思维（数学）的引导，学生在今后的英语阅读中能够对数字保持敏感度，借助数学思维解决英语阅读中的问题，进一步提高英语学习能力。（三）教学流程与活动分析Step 1：数字与标题导入，激发学生兴趣上课伊始，教师提问学生“What do we use numbers for?”学生可以进行头脑风暴，用“We use numbers to”的句式回答在日常生活中数字的作用。接着，教师展示一组有趣的数字“2333333”“6666”“520”，这些数字是学生日常网络聊天中非常熟悉的，很容易引起学生兴趣。然后，教师给出文章题目 The king and the rice，让学生从标题猜测文章大概会讲什么。最后，教师引导学生阅读原文。【设计意图】关于数字的问题导入，紧扣单元主题，引导学生回想数字在日常生活中的使用。好玩的网络数字提高了他们表达的欲望，活跃了课堂气氛。此外，教师故意误导学生对课文标题的解读方向并扮演猪八戒吃米，激发学生对这篇文章的阅读兴趣。一节课最关键的一步就是调动学生兴趣，他们有兴趣了，往下讲时才能碰撞出火花。Step 2：看表演，把握文章大意文本讲述的是一个异域智慧故事，具有可表演性。为了丰富课堂、让故事更加生动，教师提前排练，请学生分别饰演国王、老者、宫女，并提前租好印度服装，在课堂上尽可能还原故事的异域色彩。学生先通过观看表演，从视觉与听觉上整体感知故事文本。由于文本的词汇与句式相对简单，学生观看完表演后，可快速略读全文，根据故事的起因、经过、结果将全文分为三部分，并概括每一部分的大意。【设计意图】通过表演课本原文，表演者既能加深对文本的理解，又能锻炼语言表达能力，激起学习兴趣。而作为观众的学生，则可以整体感知故事，感受文字外的文化气息。这也使课堂气氛更加活跃，为作业布置埋下伏笔。此外，通过快速浏览课文，可以训练学生的基本阅读技巧，从画面向文字转变，整体上把握文章结构，提取关键信息，培养学生理解、概括文本的能力。Step 3：精读，理解故事细节 首先，分三部分细读文本，并完成各部分后的练习，包括判断陈述正误、按故事情节发展顺序排列句子。然后，将全班学生分成两大组，第一组根据 13 自然段的文本，小组成员通过讨论设置问题，让第二组学生回答。第二组则根据 46 自然段的文本设置问题，让第一组学生回答。全班学生既是问题设置者，也是问题回答者。如果学生没有对“If I win the game,Id like one grain of rice for the first square of the chessboard,two for the second,four for the third,and then double the amount for each of the rest of the squares”这句话设置问题，教师则提问学生怎么理解这句话，并请学生将这句话的意思用图画出来。【设计意图】核心素养导向的英语教学，不能让学生只是被动回答问题，还应激发学生的创造性，使他们能针对文本设置问题，让学生成为课堂的主人。这样，学生既可以熟悉文本细节，训练阅读能力，又能更加积极地参与到课堂中。这一环节的细读，也为下一环节进行跨学科思考问题、培养理性思考能力奠定基础。Step 4：读后讨论，开发跨学科思维 由于文本简单，学生理解掌握课本的故事是完全没问题