链群融合驱动下的高职英语课程体系的重构_张玲.pdf

收稿日期:2022819基金项目:本文系安徽省教育厅教学研究项目“链群融合背景下高职英语教学改革研究”阶段性成果(项目编号:2019jyxm659)。作者简介:张玲(1974)，女，安徽安庆人，安庆职业技术学院副教授，研究方向:高职外语教育、英语教学、应用语言学。链群融合驱动下的高职英语课程体系的重构张玲(安庆职业技术学院，安徽安庆246003)摘要 链群融合驱动下的现有高职英语课程体系亟待重构:将高职英语课程纳入高职院校不同的专业群，在高职公共英语课程设计中融入专业元素，根据不同专业群的特点设计特色教学模块，使用可替换专业英语教学材料，整合英语课程和专业课程的师资，与产业专家联合创建高职英语课程教学评价体系，实现高职公共英语与专业英语的深度融合，优化高职英语学时，提高高职英语教学实效。关键词 链群融合;高职英语;专业群;课程体系;重构 中图分类号G71 文献标识码A 文章编号 2096711X(2023)12006803doi:103969/jissn2096711X202312026 本刊网址http:/wwwhbxbnet自“十三五”规划实施以来，我国经济由高速增长转向高质量发展。互联网技术促进了产业融合，产业集群效应日益明显，表现为某些区域内产业成群、集聚发展，形成了具有上下游关系和相互价值交换的产业链。产业链呼唤专业链，产业集群呼唤专业集群，这种产业结构的新形态要求职业教育在专业形态上作出积极回应。2019 年 4 月，在教育部、财政部联合发布的 关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见 中指出，国家将集中力量建设一批引领改革、支撑发展，具有中国特色和世界水平的高职学校和专业群，带动职业教育实现高质量发展。教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见 中也明确指出，“围绕各类经济带、产业带和产业集群，建设适应需求、特色鲜明、效益显著的专业群”。在地方高职院校专业群和区域产业链加强融合的趋势下，近年来我国高职院校纷纷进行专业优化和课程改革，打造核心专业团队，建设与区域产业链相适应的专业群。高职英语作为高职院校一门必不可少的公共基础课程，对专业课程的发展起着重要的支撑作用，是专业群建设中不可或缺的语言服务模块。一、高职英语课程教学现状和问题目前我国很多高职院校既开设了公共英语课程，也开设了相关专业英语课程，如建工英语、机电英语、计算机英语、园林英语、物流英语、商务英语等。以笔者所在的这所高职院校为例，为打造适应区域产业链的专业群的需要，近年来在高职英语课程改革这块也进行了积极的探索，具体做法为:面向全院大一的学生开设了公共英语课程，使用的是自编的实用英语和职场英语两种教材，其本质还是基础英语，学时一至两个学期。学完这一阶段的英语之后，各系部再结合自身专业情况开设相关专业英语课程，如园林英语，酒店英语，汽车英语，计算机英语等等，这些与专业相关的英语课程通常安排在大一下学期或大二上学期，学时为一个学期。然而，虽然公共英语和专业英语课程均有开设，且开设的学时占比三年制的高职课程总学时不算少，但是在英语课程的教学中普遍存在学生学习英语的动力明显不足的情况，英语教学效果很不理想。这一点可以从学院学生每年的大学英语四、六级考试和大学英语应用能力 A、B 级考试通过率看出来，通过对在校学生和用人单位的问卷调查结果也能清楚地反映这种情况。这并不是某所高职院校英语教学现状的个别现象。麦可思 英语类高职高专毕业生社会需求与培养质量跟踪评价报告(20172019)报告中显示，20162018 届英语类专业毕业生的专业相关度虽然稳中有上升，但是始终低于全国水平，这说明目前的高职英语教育还不能完全适应经济社会发展对技术技能人才提出的新需求，高职英语课程体系设计存在缺陷，与区域经济对接不紧密，社会认可度不够。以笔者所在这所高职院校为例，高职英语课程的设计就没有充分考虑到高职学生的英语基础以及他们未来的就业和职业发展需要。如当前情况下，公共英语的教学由英语专业教师担任，教学内容依然是中学和中职英语的重复，很难激发学生的学习兴趣;而专业英语的教学有的由公共英语课老师担任，有的则是由自认为英语基础相对较好的专业课老师兼任，专业英语的教材也由这些非英语专业的半路出家的专业课老师选定，这样就导致了专业英语教学的师资和教学质量很难得到保证，而由专业课老师选择的专业英语教材也常常过于专业，基本通篇专业名词和术语，令本来就英语基础薄弱的高职学生望而生畏，从一开始就丧失了学好英语的信心和动力。总而言之，现有的高职英语课程体系单一，公共英语课程和专业英语课程的教学各行其是，公共英语课和专业课的师资基本无交集，无论是教学内容，教学方法，教材的选用还是教学效果的评价方面，公共英语和专业英语也没有一个的科学合宜的规范和标准，具有很大的随意性。这样尽管学校在英语教学方面投入了大量人力和时间，最终也只是增加了教师的教学压力和学生的课业压力，学生们在英语课程上花费了大量时间上课和学习，效果却不尽人意。笔者根据自己多年的高职英语课堂教学观察以及平时和同行之间的交流，明显感觉到高职学生对当前的这种英语教学模式的排斥和无奈，即使有一部分学生内心想要学好英语，最终也会因为教学内容的难度大大超出他们的英语基础导致难以跟上教学进度或是花了大量时间用在英语学习上却感觉不到效果而不得不放弃。要走出当下这种高职英语教学费86湖北开放职业学院学报(2023)第 36 卷第 12 期总第 346 期时低效的困局，迫切需要对高职英语课程体系进行重新设计和构建，将高职英语课程与专业课程教学有机融合起来，兼顾高职英语的工具性和人文性要求，提高高职英语教学的实效性，以应对高职生未来的岗位需求和个人职业发展的需要。二、基于专业群的高职英语课程体系设计(一)主要目标针对目前高职英语课程教学普遍存在的问题，在链群融合，行业接轨和以学生就业为导向的指导原则下，将高职英语课程纳入学院的各个专业群，在英语课程中融入相关专业元素，可创造性地将高职公共英语和专业英语课程融合为一门课程，使高职英语课程兼顾人文性和专业性，有效改变以往高职英语课程教学中公共英语和专业英语分离的现象，提高高职英语教学的实效性。高职英语课程体系的重构可以从以下几方面着手:1高职英语课程教学内容的创新。对现有的高职公共英语教材和专业英语教材进行优选整合，实现英语语言素材和专业素材的融合。结合高职学生的英语基础普遍比较薄弱的现状，选择难度适中的素材作为教学材料或者对现有的教学材料进行适当改写以降低学习难度。2高职英语教学方法的创新。根据不同专业群的特点和学生未来的岗位需求实施灵活的教学方法，对不同专业群的学生进行针对性的英语语言能力训练。如商贸旅游管理类专业群对应的就业岗位对语言输出有较高要求，这类专业群的英语教学以训练英语听说能力为主，而机电工程，建筑工程类专业群对应的工作岗位对英语阅读能力较强，如能看懂英文说明书、操作手册等。对这类专业群的英语教学要着重培养学生的英文读写能力。3高职英语课程教学评价体系的构建。建立适应专业群特点的差异化的高职英语课程教学评价体系，改变以往无视专业差异，全院英语教学效果测试方法和评价标准单一的情况。高职院校的英语课教师和专业课教师应联合产业链内的企业专家共同设计高职英语课程的测试项目，建构科学有效的评估体系，这里面包括规范测试内容，也就是考什么和怎么考，具体涉及测试的目的、用途、性质、内容、方法、试卷构成、时间长度、测试对象、分数解释等等)，如何命题以及对命题进行预测和分析，测试考官(阅卷员)的培训，成绩报道和及格线的设定等等，建立一套科学严谨实用的课程评价体系才能保证测试的信度和效度，从而能真实反映出高职英语课程的教学效果。(二)高职英语课程体系设计的主要内容依据中国教育部高等教育司颁发的 高职高专课程教学基本要求 编制高职院校的英语课程标准，分析学院内各专业群特点以制订相应的英语课程标准，标准中的课程目标要切合高职学生英语基础和行业岗位需求。以建筑工程系为例，针对这个系学生的英语课程教学可选择教授以建筑人文历史方面知识为主，辅以难度适中的适量的建筑方面基本的专业知识，以此来降低课程难度，并与本科院校的专业建工英语课程教学区别开来。具体做法如下:1结合专业群的特点优选英语教学内容。以笔者所在的这所高职学院的建筑工程系的英语课程教学为例，可以在英语语言学习材料中有针对性地选择与建筑专业相关的素材，加强英语语言学习和建工专业相关知识学习的关联度。如听说材料可选择建筑行业工作过程所涉及的典型活动场景的交际表达;阅读材料则选用关于建筑文化，建筑故事、建筑人物、建筑历史、建筑特点等方面的英文小文章，这样将英语教学与学生所学专业紧密联接起来，既学习了英语语言知识，又丰富了与行业相关的知识，因此更容易激发学生英语学习兴趣，提高英语学习的实效。2根据专业群的特点和行业需求，实施灵活有效的教学方法，有侧重地对学生进行相关语言训练。如旅游管理专业群对应的是酒店，旅行社，餐饮，休闲娱乐等产业，相关岗位对口语交流和沟通能力要求较高，因此对这一专业群的学生应着重训练他们的英语听说和口语表达能力;而建筑工程、机电工程专业群的学生毕业后有可能进入施工、工程管理、销售、品质管理等岗位，这类工作会涉及与外方业务往来，需要读写英文邮件以及理解英文资料等，因此对这一专业群学生要侧重训练他们的英语读译能力，使之在工作中能用英文邮件进行基本的沟通交流，同时提升学生在工作中借助于词典等工具书阅读英文资料获取更多专业方面信息的能力，并能通过查阅外文资料了解最前沿的科技信息。3通过专业团队建设，整合英语课程和专业课程教师的师资。高职院校应将公共英语教师纳入学院各专业群的专业团队中，深度融入专业群建设。公共英语教师与专业课教师互相学习，共同探讨，通过经验交流、共同建设课程、集体承担科研课题等方式，实现专业教学团队水平的整体提升。学院应出台鼓励双师政策，为双师教师队伍建设搭建多样的平台，如可通过进修、国内外培训、企业挂职等途径优化英语及专业师资队伍，培育英语和专业能力兼具的双师型教师，促使公共英语教师向行业英语教师转变，从而高职英语教师能够更好地驾驭英语语言知识与专业知识交融的高职英语课程，为培养高品质的行业人才提供专业的师资保证。4针对不同专业群特点，编写有特色的高职校本英语教材。与区域产业链对接的高职院校的专业群建设对于高职英语的诉求是既能满足学生的未来职场交际，又能适用于行业的专门用途。尽管在高职院校中选用公共英语教材搭配行业英语教材的方式已成趋势，但是这样并不能解决专业课学习与英语课学习脱节的问题。今年 4 月 20 日，第 13 届全国人大常务委员会表决通过了新修订的职业教育法，其中第31 条对职业教育教材提出了如下指导意见:国家鼓励行业组织、企业等参与职业教育专业教材开发，将新技术、新工艺、新理念纳入职业学校教材，并可以通过活页式教材等多种方式进行动态更新。基于新职业教育法的精神，初步设想为各专业群量身打造高职英语教材:即在确定了统一的教材编写体系和框架的基础上，高职英语教材内容将由几个模块组成，而这些模块又分为通用模块和机动模块，通用模块里的内容都是一样的，机动模块里的内容则根据专业群培养对象需求的不同而有所不同。如:导入模块 设计与主题相关的讨论话题，引出主题;精读模块 精选国外书刊短小精悍的英文佳作作为精读材料，要求题材广泛，内容新颖，活泼有趣，语言生动，长度控制在 300400 词，并针对课文中的一些词汇和句型结构设计一些习题，帮助学生理解和掌握相关语言点;拓展阅读模块 提供一些简短的阅读材料，按照高等学校英语应用能力考试题型设计一些习题，帮助学生提高阅读理解能力;听说模块 提供一些实用情景对话以及96第 36 卷第 12 期总第 346 期2023 年 6 月(下)湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报Journal of HUBEI Open Vocational CollegeVol36No12(GenNo346)Jun(last half)2023相关听力练习材料，帮助学生提高英语口语和听力理解能