教育信息化背景下综合英语课程群在线教学资源建设研究_薛舒.pdf

收稿日期:2022819基金项目:本文系南京工程学院高等教育研究课题“新时代应用型院校英语专业课程群在线教学资源建设研究”阶段性成果(项目编号:2021YB40);南京工程学院“课程思政”示范课程培育项目(项目编号:KCXZ2021P19)。作者简介:薛舒(1989)，女，江苏南京人，南京工程学院外国语学院讲师，研究方向:应用语言学。教育信息化背景下综合英语课程群在线教学资源建设研究薛舒(南京工程学院外国语学院，江苏南京211167)摘要 在新时代教育信息化背景下，在线教学已然成为高校英语专业教学的常态，在线教学资源建设成为刚需。本文以综合英语课程群为例，将四门专业核心课程组成相互关联的课程共同体，探讨以课程群为单位的在线资源的构建路径，从价值取向、建设内容、资源特点和持续改进四个方面讨论资源的共建与共享，实现课程间点与线的融合，实现教学与技术的融合，帮助教学质量再上新台阶。关键词 在线教学;资源建设;课程群;英语专业;综合英语 中图分类号G642 文献标识码A 文章编号 2096711X(2023)12015103doi:103969/jissn2096711X202312056 本刊网址http:/wwwhbxbnet引言2018 年 9 月召开的新时代第一次全国教育大会开启了加快教育现代化、建设教育强国、办好人民满意教育的新征程。同年 10 月，教育部印发的“新时代高教 40 条”提出要以学生发展为中心，推动课堂教学改革，构建线上线下相结合的教学模式。2019 年 2 月，中共中央、国务院印发了 中国教育现代化 2035，提出“加快信息化时代教育变革”的战略任务。同年 9 月，教育部等 11 部门联合发布 关于促进在线教育健康发展的指导意见，鼓励学校加大在线教育资源研发和共享力度，并提出到 2022 年“现代信息技术与教育实现深度融合”的目标。这一系列文件的出台充分体现了新时代加快教育信息化的需求，明确了在线教育是高校英语教学改革的方向和趋势之一，同时也对英语教学资源建设提出了更高的要求。教学资源是课程建设的基础条件和核心环节，是有效实施英语课程教学的重要保障，关系到学校人才培养的质量。其中，课程群建设是指在同一专业方向内，将内容联系紧密、内在逻辑性强的一类课程作为一个课程群进行建设，加强课程之间的关联与统整。以课程群为单位的在线资源建设旨在提升专业课程的资源建设质量，在价值塑造、能力培养和知识传授等方面进行课程间的贯通培养，提高新时代英语专业人才培养质量。一、相关文献综述在线教学资源建设的理论基础是建构主义理论。根据建构主义理论，语言学习是一个动态发展的过程，知识是学习者与环境交互作用过程中依赖个人经验进行自主建构，这为在线学习提供了强大的理论指导。在线教学为英语专业学生提供了智能化的学习环境，学生在原先认知的基础上，发挥主观能动性，对新知识进行自主探索、自主构建和自主内化。随着现代信息技术与高校英语教学的深度融合，英语专业在线教学资源建设如日方升，建立起了中国大学 MOOC、国家精品在线开放课程、网易公开课、清华大学学堂在线、北京大学公开课等一大批海量的优秀教学资源。近年来，有关这些英语在线教学资源的研究也得到了越来越多的关注，学者从不同视角探讨了在线资源的建设路径、存在问题等，如:有学者以学术英语、英语写作等课程为依托，讨论了在线教学资源的搭建路径和评价方式;也有学者对在线教学进行了现状分析，指出了资源利用率低、资源建设雷同、教师压力过大等问题。这些研究凸显了教学资源在现今常态化的在线教学中的重要性，也表明了英语教学中对优质在线教学资源整合与共享的需求。本文尝试由课程群切入，探讨在线教学资源的建设与整合路径，逐步构建以学生为主体、教师为主导的英语在线学习生态。二、资源建设综合英语课程群是指以提高学生听、说、读、写、译的语言综合运用能力为目标、以英语专业四门专业核心课程为主干的课程体系，主要包括 基础英语 综合英语 高级英语I 高级英语 II 等综合类课程。这些课程的授课内容与授课年级并不相同，但是课程之间存在关联与交叉，因此可以构建统一的在线教学资源，课程之间互为补充，避免重复，开展优质资源共建共享的模式探索。(一)价值取向综合英语课程群的在线教学资源建设应具备四个方面的价值取向:(1)基于英语专业人才培养方案，满足专业价值;(2)融入中国特色社会主义思想，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，体现综合价值;(3)与学校的定位相适应，反映高校人才培养的特色价值;(4)提倡一人一课，个性化学习，满足学生自主学习的个人发展价值。(二)建设内容线上资源内容与线下教学内容互有侧重，双向关联。基于课程群内每门课程现有的在线资源，通过整合与优化逐步形成视频、思维导图、题库、讨论、测验、评价、在线考试等一体化的课程群在线资源共享平台，作为课堂教学的补充、消化与延伸。平台可以分为六个模块:主题资源、拓展资源、考试资源、互动交流、自主测试和实践操作。每个模块内的资源内容按难度分级排列，标记为基础、进阶、挑战三种层次，尽量满足不同年级、不同水平的学生的学习需求。模块一“主题资源”以教材为基础，打破课程壁垒，重新整合不同课程的重复主题单元，将各课教材中涉及的单元主题分为多个大类，例如科技主题、节日主题、文物主题、环保主题、建筑主题等。每个主题下按照教学大纲的要求，配合课本内容，提供不同难度的阅读材料、视听材料和翻译材料。阅读材料可以包括新闻、评论、抖音、微博、微信公众号文章等;视听材料包括微课、纪录片、电影、访谈、演讲、广告、宣传片等;翻译材料包括影视翻译、新闻热词翻译、古文翻译等。151第 36 卷第 12 期总第 346 期2023 年 6 月(下)湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报Journal of HUBEI Open Vocational CollegeVol36No12(GenNo346)Jun(last half)2023不同学习层次的学生可以根据主题内容以及材料难度自主选取学习内容。模块二“拓展资源”为课程群内各门课程的知识拓展，分为文学资源、文化资源与特色资源。文学资源对教材中涉及的作家、作品、写作时代等进行背景拓展。文化资源主要为英文书写的有关中国文化资源的阅读视听材料，例如英文撰写的中国名胜古迹介绍、饮食服饰文化、少数民族风俗、艺术历史等，帮助学生储备与中国元素相关的英文表达，奠定讲好中国故事的基础。特色资源是指基于高校办学特色的专门用途英语的相关资源，例如工程英语翻译资源(工科院校)、临床实用医学英语(医学院校)、平面设计软件操作术语资源(传媒类院校)等。模块三“考试资源”是指英语专四和专八考试的相关复习资料，例如词汇、写作、听力训练等。模块四“互动交流”是指针对教材内容开展观点讨论、学术沙龙、口语论坛等在线学习社区互动，增加师生互动和跨班级、跨年级的生生互动，加强学生间的交流与合作，塑造在线交互式学习，增强学生对语言文化内涵的体悟。模块五“自主测试”主要包括多种在线测试，例如单元检测、水平测试、语法测试、写作测试等内容，教师可以根据学生测试结果，及时调整上课内容与教学策略，提高课堂教学效率。模块六“实践操作”是体现学生综合运用语言能力、培养团队合作意识的平台。教师设计不同难度的项目，学生自由选择项目并自由组队，分工合作，利用课余时间完成项目任务。项目主要包括校园文化建设、语料库项目、网站翻译、学科前沿追踪、师生科研共建等任务，以期加深学生对学校、专业的理解和热爱。三、资源特点综合英语课程群的在线教学资源具有以下特点:(一)整合化在高等院校英语专业课程中，通常基础英语(一年级)、综合英语(二年级)、高级英语 I(三年级)、高级英语 II(四年级)(不同院校课程名称设置会有所不同)均为专业必修课程，课程之间层次递进，相互支撑，各有侧重。通过课程群的整合，可以避免教学内容的部分雷同，避免资源重复建设，系统地对课程群资源进行规划，循序渐进，进行资源共建与协同共享，在教学供给规模化与学生需求多样化之间找到平衡。(二)模块化以课程群为载体的在线教学资源建设能够在模块内实现不同课程的交叉整合，使各课程的教学内容相辅相成，体现知识体系的整体性与关联性。(三)前沿化综合英语类课程课堂授课内容具有一定的稳定性，通常使用的是英语专业的经典教材。此类教材出版周期长，课文选择非常经典，教材内容长期有效，有助于学生英语职业生涯的长期发展。但是同时，教师也会紧跟时代潮流，在课堂教学中适时增加具有时代特点的教学内容，介绍学科前沿知识和最新发展，讨论时事热点信息，而在线教学资源的建设正好也补充了这一方面的教学内容。通过主题资源、拓展资源、互动交流等模块的实时更新，引领学生通过语言学习来探索世界，解码各类信息，培养思辨能力。(四)校本化在如今信息化的时代，学生面临的一个不可避免的问题就是选择，如何在慕课、在线公开课、自媒体、短视频等各类快速迭代的资源中高效地选择出适合的学习资源成为很多学生的难题。一方面注意力被分散，一方面又缺乏专注的领域，很难有效地提高专业竞争力。课程群的在线教学资源建设可以帮助学生走出这个困境，由教师筛选过的、具有校本特色的个性化资源可以避免学习材料的堆砌，更有针对性，有助于实现学校人才培养目标和专业培养目标，从而提高学生的职业竞争力。(五)个性化在线教学资源作为课堂教学的辅助平台，呈现出了基于主题内容、材料难度、资源模块等多样化的学习方案。学生可以自主选择学习内容，发挥主观能动性，实现个性化学习。教师教学也逐步转变为以学生为中心，引导学生自主探索知识构建，培养学生终身学习的能力。(六)多样化在线教学资源建设融语言、翻译、文学、文化等知识于一体，构成多样化的课程群知识体系，引导学生在各种语言交际任务中打下扎实的语言文化基础，发展思辨思维，提高综合素养，培养家国情怀和国际视野。(七)项目化实践操作模块的建设理念是基于项目化教学。教师以英语专业相关的职业活动为背景，融合语言、能力、素质等多方培养目标，设计出各类项目任务，要求学生运用已有知识构建新知识、并通过交流合作等方式来完成。学生以小组为单位接受项目任务，完成项目规划、分工制定、资料搜集、自主学习、项目实施、项目展示、总结回顾等步骤，在项目实践中将知识内化，提高综合能力。(八)团队化在线教学资源的建设同时也包括对师资队伍资源的建设。综合英语课程群的资源建设有助于形成稳定的教学团队，促进教师间的交流合作，保证教学的一致性和连贯性，实现课程群设计与实施的统一，充分发挥团队效应，有效整合各自的擅长，实现一加一大于二的教学效果。四、持续改进持续改进是专业建设教学质量保障的重要环节，要建立基于产出的教学有效性评价机制，充分发挥评价与反馈的积极作用，促进学生学习和教师教学质量的持续改进。因此，综合英语课程群的在线教学资源建设应是一个动态的、开放的过程，不断反馈和评价资源建设的效果，发现问题并及时修正，从而不断提高教学质量。首先，为保证在线教学资源建设的动态化过程，避免“重建设轻运用”“建成即弃”等问题的发生，提高在线教学资源的有效利用率，教师应加强教学管理，增加在线学习在形成性评价中的比重，充分利用大数据技术对学生的在线学习时长、测验成绩、模块参与度等学习行为进行监控与测评，在互动交流与实践操作的模块中增加学生自评与互评等评估方式，督促学生完成学习任务，提高自主学习能力。另一种提高在线学习有效率的方法是加强在线教学资源与线下课堂教学的深度融合，采取混合式教学模式，线上所学用于线下课堂，线下所学继续用于下一轮线上课堂，从而建立一个有效的线上线下学习循环与互动。不能将在线教学活动孤立在课堂教学之外，否则课程群的在线资源建设极易变成静止状态，不利于其可持续发展。第二，为保证在线教学资源建设的开放状态，应鼓励师生共建。现在 00 后的大学生伴随互联网的发展而成长，他们是技术的一代。他们以小组为单位定期帮助教师搜寻各方面的学习资料，再由教师筛选分类汇总并及时在线更新，以此增加学生的课程参与度，提高学习成就感，在培养自主学习能力的同时也增强团队协作意识。同时，教师也应定期进