教育教学审核评估背景下应用型本科高校实验教学改革探讨_刘洁群.pdf

引用格式:刘洁群，吴亚琴，钟胜奎，等教育教学审核评估背景下应用型本科高校实验教学改革探讨 J 航海教育研究，2023，40(2):95100教育教学审核评估背景下应用型本科高校实验教学改革探讨刘洁群a，吴亚琴b，钟胜奎c，史亚琴c，左文健c，吴春桃b(海南热带海洋学院 a实验室管理中心 b海洋信息工程学院 c海洋科学技术学院，海南 三亚572022)摘要:普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案(20212025)针对地方应用型普通本科高校的评价审核重点与实验教学关联的比例较大，在归纳相关重点审核内容的基础上分析应用型本科实验教学存在的共性问题，从转变技术应用研究型人才的培养观念，强化“学为主体、教为主导”的教学理念，采用项目式或问题式的教学模式，运用学习成果导向评价方式，实验教学内容紧扣技术和产业发展，建立实验教师双向流动机制，实验室配套建设与开放管理七个方面提出应用型本科实验教学改革措施。关键词:教育教学审核评估;应用型本科高校;实验教学中图分类号:G6424文献标志码:A文章编号:10068724(2023)02009506一、引言为应对我国普通高等教育人才培养结构和质量不适应经济结构调整和产业升级需求的问题，教育部联合财政部和发展改革委于 2015 年颁布了关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见(以下简称 指导意见)，旨在建立生产一线紧缺的应用型人才培养机制，推动部分普通本科院校转型。1“十三五”期间，应用型本科高校建设势头良好，通过政策支持、机制保障、资金专供、引导校企合作、引领示范等措施，使得部分应用型本科高校的实验实践和双师条件显著改善，专业体系与产业链的对接越来越紧密，企业参与度越来越高。2 虽然已初步营造了应用型本科高校转型发展的外部环境，但离 指导意见 中校企全面、深度融合培养人才的目标还有较大距离。教育部于 2021年 2 月印发了 普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案(20212025 年)，第二类审核评估的第二种和第三种类型是专门针对地方应用型普通本科高校而设置，审核评估的目的是促进高校聚焦应用型转型发展，其重点考查人才培养的目标定位、资源条件、培养过程、学生发展和教学成效。3 这些重点考查指标凸显了应用型属性，比较看重学生产学研用能力的培养成效。实验教学是培养学生产学研用能力的关键环节之一，其目标定位、实施过程和最终成效很大程度上决定了其应用型培养的有效落实。因此，有必要着重分析与实验教学相关的评价指标，以进一步优化现阶段的实验教学改革措施。二、应用型本科高校教育教学审核评估与实验教学关联的指标及逻辑意蕴第二类审核评估指标体系总体上包括 7 个一级指标、27 个二级指标和若干审核重点。指标体系中与实验教学关联的审核重点比例较大，反映了实验教学改革在应用型本科高校转型发展中的重要59教改论坛航海教育研究2023 年第 2 期 第 40 卷收稿日期:20230131基金项目:海南省高等学校教育教学改革研究资助项目(Hnjg202087);海南热带海洋学院教育教学改革研究项目(HYjg202130，HYjg20223，HYjg20224，HYcgpy202201，HYcgpy20223)作者简介:刘洁群(1975)，女，实验师，主要从事海洋船舶动力电池材料研究。性。本文梳理审核重点中与实验教学关联的内容如表 1 所示。表 1教育教学评估审核重点中与实验教学关联的内容由表 1 可知，审核重点中与高校实验教学关联的内容可以概括为以下四个方面:第一，提供用于进行实验实训实践教学的场地和设备仪器及其利用率是否满足相关要求;第二，学生的技术应用研究能力是否符合应用型本科的定位;第三，是否实施以“学为中心、教为主导”的课堂教学，是否实施以学习成果为导向的教学评价，并在教学中注重强化学生的应用能力以及解决问题的能力;第四，专业教学是否对接产业发展，是否开发面向产业的应用型教材，是否将产业技术成果、项目案例转化成教学资源，学生的实践能力是否让用人单位满意。审核评估的目的是以评促建，聚焦社会发展现实问题编写指标体系，倒逼高校按照预定方向进行教育教学改革。当前应用型本科高校实验教学改革面对的社会发展新形势主要有两点:第一，产业更新迭代不断提速。21 世纪第二个十年，产业更新迭代不断提速，与产业相关的许多知识与技术的更新周期仅为 23 年4，前沿知识与技术不能很快得到高校的广泛认识和接受，不能很快更新到教材和教学内容中，导致学生在学校习得的知识与技能跟不上社会产业的发展，使学生毕业后从事专业工作时面临巨大的知识与能力的不适应。企业在招聘时，由于产业本身的特殊性以及对成本的考虑，对毕业生是否已经熟悉或掌握生产实际中应用到的知识与技能相当看重，这就要求学校的教学内容必须紧跟产业的发展，特别是对承担着将理论转化为实践任务的实验教学环节提出了更高的要求。高校实验教学只有加快改革主动应对产业发展和用人单位对人才知识和能力的新需求，才能确保毕业生的岗位适任能力，提高就业质量。第二，新兴产业不断涌现。新兴产业的不断涌现是新世纪的明显特征，全新的经济形态也在不断涌现，这些全新产业与经济形态呈现明显的学科交叉融合属性。5 当前，不少高校自主设置了交叉学科专业并已经开始招生。面对学科专业建设的新形势，高校实验教学却相对滞后。新产业、新经济的关键在于创新，“中国制造 2025”等国家重大战略对人才创新能力的需求空前巨大，高校实验教学是提高学生实践能力、创新精神和社会责任感的重要教学环节，对于应对新兴产业对交叉学科知识与技能的需求具有关键作用，责任重大，责无旁贷。为应对日新月异的新技术、新产业、新业态、新模式，审核评估在高校实验教学方面提出了相应的审核评估指标，而达标的实验教学体系主旨应为:实验教学的目标是培养学生知识与技术的应用与创新能力;实验教学理念是“以学生为主体、教师为主导”;实验教学模式是项目式教学或问题式教学;实验教学的评价方式为成果导向;实验教学的最终目的是学生的实践应用与创新能力符合产业的需求。69刘洁群，等:教育教学审核评估背景下应用型本科高校实验教学改革探讨三、应用型本科高校实验教学存在的问题(一)实验内容未能紧跟产业前沿，实验设备更新滞后或数量不足，产业技术成果和项目案例的教学资源转化率不高21 世纪 10 年代以前，产业技术的更新迭代速度较慢，产业模式长期比较固定，企业对人才的技术技能形式需要较为稳定，高校教学内容、实验教学内容以及实验设备与设备操作等更新速度缓慢。而近十年来，随着新一轮科技革命和产业变革的到来，技术更新和成果转化更加快捷，产业更新换代不断加快，相关知识、技术的更新周期越来越短，高校实验教材和教学内容的更新远跟不上产业变革的速度，严重影响了毕业生的就业质量，也间接影响了我国产业的更新迭代。在高校实验设备方面同样面临挑战。实验设备往往属于大额固定资产，更新手续相对烦琐，前期稳定的产业技术形势使得高校在实验设备更新方面缺乏规划。没有前瞻性的规划引领，实验设备很难跟得上产业技术更新的步伐。另外，由于近年来高校的持续扩招，实验设备的数量相对不足，实际生均教学科研仪器设备值略低，使得实验教学开展显得有些“拥挤”6。此外，目前纸质教材和线上教学资源融合产业技术成果和项目案例或项目式教材的编写出版情况并不理想，教材内容主要以实验原理与方法为模块编写，创设的教学氛围更多的是需要进行学习与验证，因而不能很好地锻炼和培养学生独立思考、自主解决问题的能力，以及创新意识和创新能力7。(二)实验教师缺乏企业实践经历，灌输式教学难以培养学生创新意识与能力，实验室利用率明显不足2019 年，教育部颁布 国家职业教育改革实施方案，明确推进应用型本科双师师资队伍建设，应用型高校引进和培养双师教师的工作也已列入学校常规工作之一。但应用型本科也是近些年才提出来的教育转型发展思路，很多高校在规划上将自身定位为应用型，但成果导向却向研究型大学靠拢，人才引进和师资培养没有在双师型师资队伍建设上加大力度。在实验教学模式上，验证性的实验教学让学生成为重复劳动的机器，得到实验设计结果就算达到教学预期，实验的趣味性和创造性得不到开发8。长期以来，这种教学理念已经根深蒂固，高校对实验教学改革的重视和投入程度也远不如理论教学。缺乏企业实践经验的实验教师按陈旧的实验设计流程进行课堂演示，学生按图索骥、亦步亦趋完成操作。教学中的主角是教师，教师关心的是学生是否学会操作，学生关心的是自己的操作步骤正确与否。教师的工作是重复性的，学生的学习也是机械的，学生的创新意识和能力没有得到培养，解决问题的能力没有得到锻炼9。这种教学模式下下课铃一响实验室就关门，实验室利用率低，实验设备没有发挥应有的价值，学生的成长时间被定格在有限的课堂中。(三)评价方式传统，评价主体单一，评价指标价值导向不足验证性的实验与传统的讲授教学法使得实验教学的评价方式比较单一，考勤和实验结果成为学生评价的主要指标。评价主体主要是教师，较少采用学生自评、同伴互评、企业共评等多元评价形式，没有多方位有效刺激被评价主体的主观能动性，丧失了评价的活力，失去了评价对学习能动性的有效促进作用10。应用型本科实验教学的评价体系应该促进学生技术应用能力、实践创新能力、团队协作能力等全面提升。目前大部分实验教学评价指标的价值导向偏离了应用型人才实验教学的培养初衷11，传统的实验教学内容、教学方法和评价方式在面对日新月异的新产业、新技术对学生新知识、新技能、团队协作与创新能力等的新需求时，显得力不从心，亟待从整体上进行变革。四、应用型本科高校实验教学改革措施(一)转变应用型本科人才培养观念教育部关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见 中明确了我国高等教育在总体上分为三类:第一类为研究型高校，主要培养学术研究的创新性人才;第二类为应用型高校，主要培养从事社会发展和科技应用研究型人才;第三类为职业技能型高校，主要培养从事生产管理服务一线的专科层次技能型人才。12 可以看出国家定位的应用型本科高校和职业技能型专科高校有本质上的区别:应用型本科注重技术应用研究，而专科高校注重技能操作。有研究者将两者定位为培养技术应用型人才和工具应用型人才13。因此，必须转变培养观念，应用型本科高校不是培养一线操作的技能人79刘洁群，等:教育教学审核评估背景下应用型本科高校实验教学改革探讨才，而是应该注重技术应用研究能力的培养。在专业设置、人才培养方案制订、实验课程大纲制定、实验教学计划制订、实验教学内容选取、实验教学方法选择、评价方式构建等都要遵循“技术应用研究能力”的培养方针。(二)强化落实“学为主体、教为主导”的实验教学理念当前，“以学生为主体、教师为主导，以学生的发展为中心”的教学理念已深入人心，但在教学实践中却没有得到有效落实，以教师为主体的讲授式、流程式实验教学模式仍然比较普遍。这其中的主要原因有教师认识方面的不足，也有对自身教学能力和精力投入方面的顾虑，更有高校管理和激励政策支持的不足等。实验教学在应用型本科人才培养中占有重要的地位，是培养学生实践能力、创新能力和综合素质的重要教学手段。特别是近年来，随着科技的发展以及产业结构升级，对高层次应用型技术、技能人才提出了新的要求，迫切需要通过改进教学方法等方式，培养一批能够满足企业生产需求的应用型人才。传统的实验教学方法忽略了学生的能力和素质的提升，不能有效激发学生的学习积极性、主动性和创造性，不利于创新性应用型人才的培养。应用型本科高校和实验教师应更新理念，强化落实“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，在教学内容、教学方法、评价方法等方面进行改革，培养学生自主学习、独立思考、敢于质疑、勇于创新的精神和能力。(三)采用项目式或问题式的设计实验培养学生的技术应用研究能力基于项目的学习(Projectbased Learning，简称PBL)或基于问题的学习(Problembased Learning，简称 PBL)，国内还有“基于课题的学习”“基于专题的学习”等提法，是指以实践为导向，以教师为主导，以学生为主体，以项目或问题为中心，将学习设计到有意义的项目或