马卡连柯教育思想及其对教师教育机智构建的价值_李瑶.pdf

2023年第1期（总第183期）广 西 教 育 学 院 学 报GUANGXI JIAOYU XUEYUAN XUEBAONO.1，2023（Serial NO.183）教师的教育机智是教师群体的教育教学能力和教学应激性的综合体现，是一个合格教师在其专业发展过程中必不可少的教育素养，教师的教育机智是教师与学生之间实现和谐交互与提升教育教学效率的关键，也是普通教师向卓越教师迈进 的 必 备 品 质。安 东 马 卡 连 柯（）作为前苏联无产阶级专政下的集体教育思想、“生活化教育思想”和“人本主义教育思想”的倡导者，通过多年的教育实践，向广大教育者证明：“教育机智对于一个教师专业发展的重要性以及对国家高层次人才培育的重要性是可见一斑的”1。本文将结合安东马卡连柯的教育思想谈其对当下教师教育机智构建的启发价值。一、马卡连柯教育思想的核心维度马卡连柯的教育思想主要来源于其对苏联教育的美好愿望，本着为苏联解放初期，国家各个方面处在百废待兴的需要，急需利用集体主义原则和理念来培养一批优秀的国家人才产生和形成的。他认为：教育就是培养具有集体主义观念的国家建设者，有了这些睿智且有社会责任感的青年一代，国家的发展就会有希望2，可见马卡连柯的教育思想与社会主义国家的发展路径基本是一致的。（一）集体教育思想下的全员育人马卡连柯认为：集体教育思想能够很好地提升整个社会不同层面人群的受教育程度，提升国民素养211。因为当时很多集体教育社团积极吸纳马卡连柯教育思想及其对教师教育机智构建的价值李瑶1，魏红艳2（1.哈尔滨工程大学人文社会科学学院，黑龙江哈尔滨150001；2.济宁医学院医学信息工程学院，山东济宁272013）摘要：前苏联教育学家安东马卡连柯（）的教育思想对当代教师教育机智的建构具有重要的启发意义。其教育理念的核心维度可以总结为集体教育下的全员育人、实践参与下的启发育人、人格尊重下的平等育人、纪律规范下的自律育人四个方面。在将教师教育机智认定为其综合教学能力与良好教学心理素质融合的基础上，马卡连柯的教育思想能够在当代教师教育机智的建构过程中有机提升教育艺术、全面改善师生关系、综合强化教学效率、多维促进专业发展、高效实现科学育人。关键词：安东马卡连柯；集体主义教育理念；教师教育机智；教育艺术中图分类号：G40-03文献标识码：A文章编号：1006-9410（2023）01-0155-05收稿日期：2022年3月7日基金项目：本文系2016年度教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治工作）辅导员骨干专项课题（课题编号：16JDSZ3048）、2017年度山东省高等学校人文社会科学研究项目（高校思想政治教育研究专项）“校地校企智慧党建共建研究”（项目编号：J17ZC45）的成果之一。-155广西教育学院学报2023年第1期和救助社会流浪儿和贫困辍学儿童等，对他们进行辅助性的集体主义教育。集体主义教育的三个核心原则是“通过集体、在集体中、为了集体”3。其中，“通过集体”强调教育行为要在一个有组织的环境中集体学习，共同进步；“在集体中”是指个人与集体之间的关系是动态的交互的关系；“为了集体”就是要掌握、具备集体社会发展中所需要的知识和道德等，成为社会集体共同认可的国家人。这个理念其实就是“一个都不能少”的教育理念，要让能够接受教育的人群平等地接受集体教育，最后实现全员育人。（二）实践参与下的启发育人马卡连柯的教育思想提倡儿童和青少年积极参与各种集体主义活动，在集体活动中和不同的人群进行交往。交往的过程，正好是解决难题、困惑和体现自身优势的机会，这样一来，人和人之间就会出现彼此的交流、协助以及竞争。只有这样，学生的实践能力和在实践中构建起来的个性化的情感和品质才是动态的，有生命力的。这一点非常明确地体现在马卡连柯的前景教育中，他认为，要建立任务驱动型的教学行为，让学生能看到自己的未来，并且在整个目标实现过程中体现积极主动参与的启发育人观念243。（三）人格尊重下的平等育人马卡连柯认为：“任何形式的集体教育一定要建立在人格尊重的前提条件下。”3马卡连柯曾经利用16年的时间，把一批被认为有犯罪记录和在社会上流浪的复杂群体培育成优秀的警察、教师、将军、工程师、工人等，成为前苏联社会进步发展中的力量。马卡连柯人格尊重的平等教育理念受到整个苏联教育界的认可与赞许。作为社会主义理念下发展起来的教育理念，人格尊重下的平等教育是实现公民教育普及化和社会整体和谐发展的关键。（四）纪律规范下的自律育人马卡连柯非常中肯地提出了“合理的惩罚”的理念4，他认为合理的惩罚是必要的，在集体教育中实践平行的教育影响，但是平行的目的是凸显学生在整个教育教学中的主体地位和自主探究的意识。但这并不代表对学生中的一切不合理的行为都可以容忍和妥协。所以既要尊重学生，建立一种师生平等、生生平等的教学秩序，也要全面建立纪律规范下的自律育人模式，也就是必要的时候要进行惩罚，以惩罚来警示学生要遵守课堂的教学纪律，要学会自律，不能违反教学底线。二、何谓“教师教育机智”？教师对“教育机智”的运用往往表现为：在日常的教育教学行为中，遇到一些棘手、突发或需要巧妙解答的问题时，灵光一闪，依据学生心理动态变化和教育原则作出准确判断与合宜应对。那么，促成教师“灵光一闪”的是人景交互的必然，还是仅仅是一种偶发性思维波动？如果是前者，则帮助教师完成这种必然性建构的到底是技术性习得，还是气质性养成？换句话说，“教育机智”在本质上到底是一种能力，还是一种素质，又或是其他？明晰这个问题，对于我们事半功倍地援用马卡连柯教育思想激发教师教育机智具有非常重要的意义。（一）不同观点的争拗：能力说抑或心理素质说？外国对教育机智的定义分为两大类：一类是赫尔巴特提出的能力综合说，即教育机智是在不同的教育情景中不断应变和处理突发状况的能力综合；另外一类是马克斯范梅南（Max VanMenan）提出的教育机智表现说，即机智表现为克制，机智表现为对孩子的体验的理解，机智表现为尊重孩子的主体性，机智表现为“润物细无声”，机智表现为对情境的自信以及机智表现为临场的天赋5。综合国内外关于教育机智的研究，基本认定一个合格的教师都应该具有个性化的教育机智，而教育机智一般包括教师的内在能力和综合心理素养的融合。姚本先主编的心理学新论明确提出，“教师的教育机智”是指“教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏反应，并采取恰当措施和解决-156基础教育探究李 瑶，魏红艳 马卡连柯教育思想及其对教师教育机智构建的价值问题的特殊能力”6。马卡连柯则认为：“教育机智是一种教师同学生交往并影响学生的职业性专门力量表现力和说服力。”71.能力说能力说认为，任何一个教师都会在教育教学过程中采用自己拿手的语言风格，并遵循自己的教育原则来引导学生学习知识，帮助学生在遇到学习困难的时候能够很好地解决问题，这种独特的能力便体现为教师的教育机智1。课堂管理组织和知识体系的优化等能力，和马卡连柯所说的表现力和说服力，都是体现教师专业技术人员特性的独有能力。2.心理素质说心理素质说认为，教师的教育机智是一种教师群体所独有的、面对特殊教育问题时所展现出来的心理应激能力、良好心理素质以及心理智慧等6。这一点和姚本先的观念保持一致。心理素质说认为，教育机智是一个成熟教师的教育教学经验和良好的教育情景下教师心理素养的综合反映6。这一观点不是空穴来风，在实践教学中，一些教师的教学技能比较纯熟，但却因为心理素质差的原因导致整个课堂的教育管理效率大打折扣。因此，心理素质应当成为教师教育机智的一个重要方面。（二）本文的观点：能力说与心理素质说的综合本文融合马卡连柯关于教育机智的理念和当下心理学研究范畴中对教育机智的认定来探索，认为一个具备独立性的教师教育机智本质上应当是指教师运用己身机敏、智慧组织和开展教学活动、化解教学危机的能力和教师面对教育突发状况时所呈现的优秀心理素养与灵活应对态度。也正因此，可以将建构教师教育机智用来指称“教师教育机智”体系化培育、养成。之所以采取这个观点，是因为当下国家在教师的专业发展中关注的核心不仅仅是教师的教育知识和技能，更重要的是教师的教育艺术，而教师的教育艺术主要体现在课堂的教学方法与育人的管理策略，而这两大方面正好是教师教育机智的核心。三、马卡连柯教育思想对教师教育机智建构的价值教育机智不仅仅是教师教育教学能力的一种集合，更是教育情感和其他非智力因素的集合，这些方面的要素一方面需要教师具有较为全面的教育教学知识，而这些知识仅仅是理论上的凝聚，而非直接的可以应用的经验型的实践性能力。教师教育机智的不断积累和发展，需要良好的实践环境和循序渐进的教育实践行为，具有一定的难点；另外，教育机智是相对抽象的一种综合能力，很难具体化为相应维度的能力，因此，提升教师教育机智可能具有一定的难度。实际上，教师教育机智既寓于教育艺术的审美表达，又体现在教育技术臻于成熟的运用和操作，它关涉心灵的发现和自我旨趣的有机提升，又同师生同构关系的缔造与延续密不可分，还在教学组织管理的科层工作中有所显现（如涉及教学危机管理和教育组织运行效率等）。马卡连柯的全员育人教育原则恰好能对接人性与社会化的相互羁束、交融，他的启发育人正是有机提升教育艺术、激发天启灵感的有力依凭，他的平等、自律育人理念更是改善师生关系、强化教学效率、促进专业发展，最终实现科学育人的必由之路。具体建构路径如下。（一）有机提升教育艺术以培养综合性人才为主要育人目标的普通教育专业而言，该专业的教师需要构建和发展良好的教育机智来应对日常教学问题。马卡连柯的教育思想提倡集体教育思想，这和当下的集体教学、大班教学的理念基本是一致的。不同性格的学龄前儿童被编在同一个集体、认知取向与知识兴奋点存在巨大差异的中学生被分在同一个班、不同专业的大学生也可能进入相同的行政班级。这之中，人格臻于稳定、性格趋于成熟但心理过程存有很大不确定性的大学生的个性化发展欲望最强，尤其在“集体教育”理念的支配下，这种拮抗显得更为突出。我们亦可从马卡连柯的教育思想中找到解决方案：和谐师生关系、教师个人魅力、学生通识素养的建构、培育是核心对策，-157广西教育学院学报2023年第1期而这些均需诉诸教师教育机智的生成和发展。例如，教师可以采用思维导图的教学方式来训练学生的学习心理，对于一些复杂的教育理论可以采用学生小组探究、个人展现、教师点评的形式进行。再如，当学习“越轨”行为产生时，教师可以根据马卡连柯的“适当惩戒（proper punishment）”8理念引导学生明确：在集体教育行为中，学生如果出现一些严重的违纪行为，例如偷拿东西或者以肢体行为与其他学生产生矛盾，这个时候可以采取相应的惩戒。例如利用学生行为教育的视频或者采用个性化教育的训诫和引导来惩罚，逐渐改正他们的不良行为。这就是教育艺术的体现，如果缺乏教育机智，就可能出现课堂混乱教育特色不鲜明的问题5。（二）全面改善师生关系随着社会发展和信息化时代的逼近，现代课堂教育也发生了翻天覆地的变化。以师范教育为例，现代的师范专业毕业生不仅仅要掌握学生良好情感培育的策略和方法，还要熟悉幼儿的情绪情感的发展特点以及区域阳光活动、体育游戏和学生音乐美术的特色教育等多个方面的教学知识和技能。所以作为师范学校教师，要积极营造学生与教师相处的良好氛围，把这些大学生将来就业的环境预设出来，同时还需要明确他们的另外一个角色准教师。对于马卡连柯而言，教师要落实集体教育，首先要尊重学生，就像复旦大学的网络人气教师陈果一样，始终把课堂变成一种亦师亦友的情形，学生的思维被充分激活，教师的支架作用恰到好处。另外，不同学科的教师的有机配合，可以让学生的“理论知识和实践技能都能在健康的环境下很好地发展起来”9。马卡连柯说过：“教育尤其是平衡的教育形式更加需要尊重与被尊重”10。只有建立教育平等，才能够实践集体或者集中教育效能的最大化，这一点对于教师教育机智潜移默化的影响是显而易见的5。近几年，因师生关系不和谐、师生关系破裂最后走上法庭的事例不在少数，而这一点恰好