略论语文建构性课程知识南京师范大学教师教育学院黄伟【摘要】语文课程知识是丰富多样的，不仅有静态的字、词、句、篇和文章知识、文学常识，还有指向语文能力生成的建构性知识。这类建构性知识主要包括阅读知识、写作知识、言语交际知识。凭借建构性知识，能让静态的语文知识生成听、说、读、写的语文能力。这三类知识都有自己的系统，值得我们认真梳理并充分发挥其相应的教学价值，以达到培养学生语文素养的目标。【关键词】语文课程知识；建构性知识；系统我们通常所说的语文基础知识如字、词、句、篇和文章知识、文学常识，实际上指的是语文课程中的学科本体知识。事实上，语文课程知识还有一类是“建构性知识”，具体而言即“语文建构性课程知识”，这是语文课程知识里的重要组成部分，只有通过它们，才能让学习主体与学习对象建立有机关联，让外在的知识客体转化为内在的能力和素养。“语文建构性课程知识”不同于语文静态知识，也不同于通常所说的语文基础知识，而是直接指向并落实听、说、读、写能力如何生成与发展的知识，是关系到语文素养如何形成的知识系统。语文课程与教学从根本上说是一种文化和教育实践活动，而学生的语文素养不可能仅仅通过语文静态知识得以建构，必须有相应的动态知识，即对学生语文素养起建构作用的知识系统。这种知识系统主要包括阅读知识、写作知识和言语交际知识，它们各自构成自己的知识系统，亦可称之为阅读学、写作学、言语交际学，各子系统又构成语文课程建构性知识的大系统。一、阅读知识系统如果说语言学、文章学、文艺学是语文课程建设的本体知识的基础，是语文课程基本内容构成的基础，那么，阅读知识系统则是语文教学实践活动的知识基础。阅读是读者通过对读物的整体认知，进而接受和加工信息，并产生一系列心智、情感效应的独特的精神活动。阅读涉及阅读主体、阅读对象、阅读情境三个基本要素，这是显性要素；也涉及阅读主体的动机取向、文化经验、阅读心境，以及与阅读目的、阅读内容相适配的阅读方法之类的潜在因素。无论是显性因素还是潜在因素，都对语文教学非常重要，都需引起足够的关注。1.阅读知识系统的显性要素从阅读主体的角度说，阅读教学就是要通过阅读来提升学生的阅读素养，进而培养学生的语文素养并丰富其精神世界；从阅读对象来说，阅读教学就是要利用好课文这一资源并拓展其他阅读课程资源，让学生具有开阔的阅读视野；从阅读情境来说，阅读教学就是要创设适于阅读、有效阅读的课...
