课程思政视域下中国文化概论...实践——以河北美术学院为例_梁美亚.pdf

大学语文建设442023 年第 8 期（总第 332 期）【提 要】中国传统文化博大精深，源远流长，蕴含着丰富的思想政治、道德教育资源，是当代高校进行课程思政建设的资源宝库。本文拟在课程思政视域下，以河北美术学院为例，重点从中国文化概论课程思政体系化设计思路、中国文化概论课程思政教学内容及实现方式、中国文化概论课程思政的建设成效三方面对中国文化概论课程中进行课程思政教学探索与实践这一课题进行总结探析，为进一步全面推进课程思政教学改革提供参考。【关键词】课程思政 中国文化概论 教学探索与实践一、中国文化概论课程思政体系化设计思路中国文化概论作为大学生文化素质教育中的一门根基性课程，以教育部完善中华优秀传统文化教育指导纲要 高等学校课程思政建设指导纲要和“习近平总书记关于弘扬中华优秀传统文化重要论述”等为主要指导思想，坚持以文化人，以德育人，注重学生健全人格的养成，使学生能够深入体会中华优秀传统文化的魅力，提高思想道德修养和精神文化涵养，提升中华文化认同感，增强中华文化自信，自觉弘扬革命文化和社会主义先进文化。中国文化概论课程团队充分发挥课程的隐性思政教育功能，按照整体规划、有机融入的原则，有效落实课程思政的教育理念，挖掘提炼每一次授课内容的思政主题，如“导论中国文化概说文化自信”“儒家哲学1忠恕待人”“儒家哲学 2礼乐兴邦”“道家哲学 1自然和谐”“道家哲学2法天贵真”“佛教哲学明心见性”“科举制度公平竞争”“学术文化1见贤思齐”“学术文化 2理学要义”“审美文化以美育人”“茶文化修身养性”“酒文化崇礼尚德”“小组汇报团结协作”“诗词测试积累沉淀”“结语中国文化的现代化与时俱进”等，充分发挥中华优秀传统文化的育人功能和价值引领作用，做到一课一思政主题，强化以育人为本。这样，既有利于学生深入理解我国传统文化内涵，感悟传统文化的魅力，又有利于坚定学生的文化自信，激发由衷真挚的民族自豪感。二、中国文化概论课程思政教学内容及实现方式（一）优化课程的教学内容，将思政元素与教学内容有机结合根据所选教材和学校人才培养方案所设课时的情况，在教学目标的指导下，课程组挖掘出中国文化概论课程各个章节所蕴含的思政育人元素，将思政元素与教学内容有机结合。例如导论中国文化概说，课程思政融入点为：第一，北京冬奥会里的中国传统文化元素有哪些？第二，讨论美术生学习中国传统文化的重要性，使学生明确“民族性”是美术创作的灵魂。第三，何为文化？何为中国文化以及中国文化的特征？培养学生的文化认同，弘扬中华人文精神,坚守中华文化立场，培育文化自觉和文化自信，实现对社会主义核心价值观、中华优秀文化的认同。儒家哲学，课程思政融入点为儒家仁爱思想的现代意义、孔子修身达仁的道德观念。孔子仁学的根本在于孝悌，引导学生理解孝不仅是能够赡养父母，还要尊敬长辈，启发学生知行合一，并在实际生活中不断提升自己的品德修养。道家哲学，课程思政融入点为，围绕老庄思想中的“道法自然”“无为而治”“上善若水”“知足常乐”“虚静贵柔”“法天贵真”等进行重点讲解，展示老庄为世人所开辟的高超的智慧空间。这不仅可以助力学生养成科学的人生观，也为学生解决人生问题提供优秀传统文化的思路。佛教哲学，课程思政融入点为，通过佛教教义的讲解，引导学生认识到人生痛苦的根源在于欲望。现代社会充满着诸多的诱惑，只有看淡身外的一切，课 程 思政视域下中 国 文 化 概 论 课 程的教学探索与实践以河北美术学院为例梁美亚DOI:10.14014/11-2597/g2.2023.08.013大学语文建设452023年第8期（总第332期）不要被名利所累，真正领悟佛教的智慧，才能获得心灵的安宁。佛教史上的法显、玄奘等众多有名、无名的求法高僧，他们为自己所追求的真理而勇往直前、舍生忘死的精神，无疑是今天应当继承的宝贵精神财富，引导学生在学习事业的道路上要百折不挠，勇往直前。科举制度，课程思政融入点为，科举制度在中国古代起到了不可替代的巨大作用，是丰厚的文化遗产。虽然它也曾带给我们一些消极的影响，但是它所代表的人们对于知识的追求、对人才的渴望和对公平公正竞争的期望依然有其价值。在引导学生评价科举制度时，应把握这一点，学会用辩证思维方法分析问题。科举制度和今天的高考形式很相似，学无止境，教师可以此鼓励学生要树立远大的人生理想，学习古代学子们勤学苦读的精神，创造更美好的未来。学术文化，课程思政融入点为，先秦诸子在社会动荡的春秋战国时期，敢于对固有的思想发出挑战，积极发展自己的学说，坚持自己的理想和信念，作为中国新生力量代表的大学生，也应该在自己的专业领域有敢于挑战的精神，积极地独立思考，善于发现，敢于创造。审美文化，课程思政融入点为，在讲授琴棋书画后，引导学生想象古代文人雅士的生活情景。与好友抚琴对弈，和朋友切磋书法绘画，清雅畅达，用艺术和美充实生活，多么让人羡慕！教师要以此激发学生对文雅生活的向往，进而热爱传统艺术，树立民族自信。中国茶文化，课程思政融入点为，通过介绍茶的起源、发展和茶文学，丰富学生对茶文化的认识，提升学生对中国人日常生活中蕴含的丰富传统文化的认知，增强其民族自豪感。中国茶文化带领学生了解制茶过程，使其领悟到茶叶之所以如此芳香醇厚，是因为经历了热火炙烤，反复揉搓，开水冲泡做人亦是如此，人生路上难免遭遇挫折，百折不挠才能成就自己理想。茶人的品茶审美过程其实是茶人修身养性的过程。教师以此鼓励同学们了解茶文化，同时身体力行修身养性。中国酒文化，课程思政融入点为，讲授我国酒的起源、发展历史，酒的分类、酒的名称，酒令、酒礼、酒俗等酒文化内容。教师引导学生感受酒文化的厚重底蕴，激发民族自豪感，培养爱国情怀，奠定自觉践行和传播优秀酒文化的知识储备和感情基础；引发学生对中国酒文化的“德”与“礼”的讨论，引导大学生在传承优秀酒文化的同时，遵循酒德和酒礼，文明饮酒，不断提升个人修养。传统文化主题小组报告会，课程思政融入点为，引导学生以小组为单位，搜集与传统文化主题相关资料或者自己专业与传统文化的关系的内容，做成PPT，在课堂上进行汇报。教师充分发挥学生的主体作用，调动学生学习传统文化的积极性和主动性，小组合作也体现了团结协作和以学生为中心的理念。结语中国文化的现代化，课程思政融入点为，引发学生对中国文化的发展和创新问题的关注和思考，此而坚定学生传承与创新中国文化的决心，增强学生传播中国文化的社会责任感和历史使命感，为实现中华民族的伟大复兴而贡献自己的力量。（二）采用多种教学方法，提升课程思政教学效果为了让课程思政的效果更加明显，我们改变了传统的灌输式、填鸭式等教学方式，根据教学内容的性质，除了普遍的讲授法、讨论法之外，我们还采用了“课堂多媒体教学法”“启发式教学法”“问题探究式教学法”“读书指导教学法”“任务驱动教学法”“线上线下混合式教学法”“小组合作法”等。无论采取哪种方法，指导思想都是以学生为主体，培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，增强学生的自学能力、动手能力和创新能力。例如，我们开展了“传统文化主题小组报告会”，引导学生以小组合作的方式，结合自己的专业特点，发挥小组成员的各自优势，完成选题、查找资料、课件制作、录制视频等内容，培养学生的合作意识和团队精神。课上展示不同主题的小组视频，比如戏曲文化、建筑文化、饮食文化、汉字文化、姓氏文化等，帮助不同专业的学生了解更多的优秀传统文化的内涵，让学生由被动学变为主动学，提高了学生的学习获得感，进一步提升了学生的文化自信。（三）课后开展第二课堂，强化拓展思政内容中国文化概论教学中的思政教育仅仅停留于课堂教学，显然是远远不够的，教师还应该积极拓展课堂的外延，多渠道多方式地组织开展第二课堂来发挥思政教育的作用。比如，教师组织“妙笔寄思，青春激扬”校园文笔征稿活动，鼓励学生观察生活、观察人性，用手中的笔书写生活，讴歌伟大时代。征文活动既能充分激发学生的写作热情和爱国激情，又能锻炼学生的文笔，巩固人文学科的教学成果。教师组织“钉钉群古诗词打卡活动”，鼓励学生每天利用零碎时间背写一首诗词，引导学生养成良好大学语文建设462023 年第 8 期（总第 332 期）的读诗背诗的习惯，在潜移默化中提升学生的诗词修养，夯实学生的文化基础。教师组织学生参加大学生人文知识竞赛、中华经典诵读比赛等，提高学生的综合文化修养，增强学生的民族自信心和自豪感；还可利用周末组织学生参加文化考察活动，如参观新乐“伏羲台”，正定“荣国府”“隆兴寺”等历史文化景点，带领学生切实感受本地文化的魅力。文化考察活动既能增加师生的互动，又能极大程度唤起学生参与的热情，从而激发学生对本地优秀传统文化的热爱之情。（四）改革教学评价方式，建构课程思政评价体系中国文化概论课程改变了以往以终结性评价为主的模式，加大了过程性考核的比重，从而建构了更加适合课程思政的评价体系。这样既可以调动学生学习的积极性和主动性，同时也能够引导学生充分利用课余时间，注重在平时下功夫。过程性评价主要包括对学生的出勤、课堂表现、实践活动、比赛参与度、诗词默写测试、笔记质量、征文撰写等行为的评价，可以通过督促学生保证出勤、认真听讲、积极回答问题、主动参加各类活动等，帮助他们养成良好的学习习惯。在具体实施过程中，我们不仅注重评价的全面性，也注重评价的灵活性，比如对于各类比赛，只要学生积极参加，无论有没有获奖，都会给予其相应的加分，目的是让学生从各个环节中感受到老师对他们成长和进步的关注和渴望，为学生今后走上工作岗位打下良好的基础，这也可以算是一种教学行为的思政。三、中国文化概论课程思政的建设成效中国文化概论课程组从教学实际出发，深入探究美术类高校基于课程思政导向的人文通识课程建设的教学探索与实践。在“课程思政”理念指导下，课程组教师集体备课，充分教研，不断总结经验，将价值引领润物无声地融于知识传授、能力培养之中，向学生传授正确的人生观、价值观和世界观，对学生思想道德素质的提升起到了积极作用，助力学生不断适应新时代的发展要求。通过中国文化概论课程的学习，学生能够将理论和实践相结合，将课堂上所学内容内化于心，在专业学习、日常生活等方面合理运用并很好践行。比如，在本学期举办的笔记大赛中，涌现出大量的学生优秀课堂笔记；在举办的征文大赛和微视频大赛中，学生学以致用，创作出了很多优秀作品；在传统文化小组报告会上，各组同学积极合作，搜集与传统文化主题相关的资料，精心制作幻灯片，录制视频，在课上展示感悟以及对本课程学习的收获。通过中国文化课程的教学，学生既深入了解了传统文化，也在实践活动中进一步融会贯通，同学之间互相学习，共同进步。2021 年 11 月，中国文化概论课程经校教学指导委员会专家组审查验收，获得精品课程荣誉称号。2022 年 4 月，校级课程思政专项“美术类高校基于课程思政导向的通识课建设以中国文化概论为例”顺利结项。2022 年 5 月，河北美术学院课程思政教学竞赛暨第十届青年教师讲课竞赛中，课程组两名教师分获二等奖和三等奖。2022 年 10 月，中国文化概论课程教学案例荣获校级课程思政类一等奖。四、结语中国文化概论作为一门人文素养类的通识课程，是高校各专业的公共必修课，该课程在立德树人的新时代背景下，在对学生进行思想政治、道德教育方面有着责无旁贷的作用。中国文化概论课程组以“立德树人”为中心环节，以实现“课程启智，思政铸魂”为根本目标，在讲好专业知识的同时对学生进行思想引领，注重学生健全人格的养成，不断提升学生的文化自信和自豪感。今后，我们将探索更多适合的、行之有效的路径开展课程思政教学，为培养德才兼备的美术类人才奠定坚实基础。参考文献罗 瑞 2020 “课程思政”下中国传统文化概论课教学研究，淮南职业技术学院学报第 6 期。丁 玲 2020 中华优秀传统文化教育与高校立德树人兼谈课程思政，深圳信息职业技术学院学报第 8 期。汪大明 2020 “中国文化概论”课程思政实践与探索，文教资料第 14 期。李瑞萍 2020 中国传统文化课程中思政元素的开发与思考，三门峡职业技术学院学报第 19 期。罗北战 2021 高职院校 课程思政建设研究以 G校为例