口腔医学专业本科生科研训练现状调查分析_陶思颖.pdf

学中的应用价值分析J.科教导刊,2 0 2 0,1 2(3 4):1 0 3-1 0 4.7 叶毅敏,李辉.基于远程照护中心的老年护理课程改革研究J.白求恩医学杂志,2 0 1 9,1 7(4):3 8 3-3 8 4.8 臧娴,刘永兵,张菁.基于小规模限制性在线课程的混合课程模式在老年护理学教学中的应用及评价J.中西医结合护理(中英文),2 0 1 9,5(8):1 5 8-1 6 1.9 李丹,王娟,曹文静.基于杜威教育理论的项目教学法在高职老年护理教学中的应用效果J.广西医学,2 0 2 1,4 3(2):2 5 1-2 5 4.1 0徐美华,戴红霞.澳门本科护理学生 老年护理学 体 验 式 教 学 的 质 性 研 究 J.循 证 护 理,2 0 1 9,5(4):3 2 7-3 3 0.1 1刘淑琼,吴萍.引导式教学法在护士职业素养培训中的应用J.中医药管理杂志,2 0 2 2,3 0(3):1 4 9-1 5 0.1 2董瑞婕,程若莺,陆娴.反馈式教育法和角色扮演法对培养健康教育管家的实践教学研究J.临床医药实践,2 0 2 1,3 0(1 2):9 3 0-9 3 3.1 3王海芳,武绛玲,张佳,等.思维导图在高职护理学生基础护理教学中的应用研究J.临床医药实践,2 0 2 1,1 2(3 0):9 3 2-9 3 7.1 4李发祥.大学翻转课堂中学生学习投入研究-以 有效教学 翻转课堂教学为例D.武汉:华中师范大学,2 0 1 7.1 5廖媛.C S C L中角色设计对学生学习投入的影响研究D.上海:华东师范大学,2 0 1 9.1 6李艳,彭少君,刘红卫.角色扮演教学在生物化学课堂中寓教于乐J.生命的化学,2 0 2 1,4 1(7):1 5 4 7-1 5 5 2.1 7漆红梅,董立杰,张艺.案例式角色扮演教学方案在临床护理学生同理心中的应用J.全科护理,2 0 2 2,2 0(3):4 2 4-4 2 7.1 8马红霞.中医呼吸内科学教学中角色扮演教学方法对自学能力、解决实际问题能力的影响J.现代职业教育,2 0 2 0(1 0):9 8-9 9.1 9汪华生,徐玉梅.角色扮演法在外科护理教学中的应用J.兵团医学,2 0 2 0,1 8(3):7 8-7 9.2 0杨重恒.口腔教学中应用角色扮演方式的效果观察J.中国继续医学教育,2 0 2 0,1 2(2 2):5 2-5 4.2 1杨帆,闵竞.角色扮演小组讨论对医学生医患沟通能力培养的效果观察J.中国继续医学教育,2 0 2 2,1 4(2):8 2-8 6.(收稿日期:2 0 2 2-1 2-1 0 修回日期:2 0 2 3-0 1-2 6)作者简介:陶思颖(1 9 9 3-),讲师,博士,主要从事口腔医学教学创新研究。通信作者,E-m a i l:k u n n e n g l i a n g 1 6 3.c o m。医学教育 d o i:1 0.3 9 6 9/j.i s s n.1 6 7 1-8 3 4 8.2 0 2 3.0 8.0 2 9网络首发 h t t p s:/k n s.c n k i.n e t/k c m s/d e t a i l/5 0.1 0 9 7.R.2 0 2 2 1 2 2 6.1 8 3 3.0 1 3.h t m l(2 0 2 2-1 2-2 7)口腔医学专业本科生科研训练现状调查分析陶思颖,龚 靖,李继遥,梁坤能(四川大学华西口腔医院牙体牙髓病科,成都 6 1 0 0 4 1)摘要 目的 调查口腔医学本科生参与科研训练的现状并分析其内在原因,为提升口腔医学本科生科研训练质量提供指导。方法 于2 0 2 2年4-5月通过线上问卷的形式,用分层抽样的方法调查3个层次的高校2 0 1 7-2 0 2 1级口腔医学专业本科生参与科研训练的情况。结果 共搜集有效问卷5 6 0份,其中3 3.3 9%的本科生接受了科研训练;8 0.8 9%对接受科研训练是否重要持肯定态度,其主要动力是为研究生阶段打下基础(6 0.9 6%),其主要困难是课业繁重缺乏时间和精力(6 2.5 7%)。未接受科研训练原因多为缺乏科研训练机会比例。结论 培养本科生正确的科研认知,完善培养机制,加快科研平台建设可能是口腔医学本科生科研训练的改革方向。关键词 口腔医学;本科生;科研训练;问卷调查研究 中图法分类号 G 6 4 2.0 文献标识码 B 文章编号 1 6 7 1-8 3 4 8(2 0 2 3)0 8-1 2 6 4-0 6 在2 1世纪,培养医学生的科研创新能力是提升其在医学领域核心竞争力的重要手段。口腔医学的本科生不仅应具有优秀的临床水平,还应具有一定的科研能力1。因此,口腔医学本科生科研能力的培养是本科教育不可或缺的重要环节。本科生参与科研训练是培养科研兴趣,锻炼创新思维,学习科研技能的有效途径2-3。了解本科生的科研训练现状有助于改进对本科生科研能力培养的方案,培养高素质科研人才4-5。本研究选取3个层次的口腔医学院的本科生作为研究对象,设计问卷调查了解其接受科研训练4621重庆医学2 0 2 3年4月第5 2卷第8期的现状和目前所存在的问题,从而探索口腔医学本科生科研训练的改革方法。1 资料与方法1.1 一般资料本研究的研究对象为全国多所高校口腔医学院的2 0 1 7-2 0 2 1级在校本科生,并按照 关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知 等文件将医学院的层次分为3个层次:A组为双一流高校,B组为普通重点高校,C组为省属高校。所有研究对象均已知情同意。本研究共发放问卷5 8 5份,回收5 6 0份,均为有效问卷,其中男2 2 2人、女3 3 8人;A组1 8 3份、B组1 8 7份、C组1 9 0份;包含大一学生1 6 1人、大二学生1 0 2人、大三学生1 0 2人、大四学生1 1 6人、大五学生7 9人。见表1。表1 调查对象的一般情况(n=5 6 0)项目例数(n)占比(%)性别 男2 2 23 9.6 4 女3 3 86 0.3 6高校 双一流高校1 8 33 2.6 8 普通重点高校1 8 73 3.3 9 省属高校1 9 03 3.9 3年级 大一1 6 12 8.7 5 大二1 0 21 8.2 1 大三1 0 21 8.2 1 大四1 1 62 0.7 1 大五7 91 4.1 11.2 方法使用分层抽样法进行研究。第1阶段,将高校按照1.1所述文件分为A、B、C 3组。第2阶段,在上述3组高校的本科生中进行简单随机抽样,样本相互独立。本研究采用问卷星(长沙冉星信息科技有限公司)线上发放问卷,问卷由单选题和多选题组成。问卷由从事口腔医学专业本科教学的老师设计,并邀请2名专业教师针对问卷内容进行细化和修改。结合我国口腔医学教育实际,本问卷共设计1 6个问题,包括个人基本信息(第13题)、本科生接受科研训练情况(第41 0题)、本科生接受科研训练取得的成果(第1 11 2题)、本科生对科研训练的态度和动机(第1 3 1 6题)4个方面的内容。本调查开始于2 0 2 2年4月,于2 0 2 2年5月结束。研究对象采取不记名方式进行问卷填写。1.3 问卷的信度和效度分析本研究通过国内研究常采用的K e n d a l ls W检验来评价“评分者信度”。由于问卷第13题为个人信息收集,第41 3、1 6题为开放性问题,不适用于常规信度效度分析,因此对1 4、1 5题的内容进行了信度和效度分析。问卷的效度分析主要包括“内容效度”和“结构效度”等。本研究在设计问卷时向从事口腔医学本科教学工作的专家组进行过多轮意见征询,对问卷的各问题项的设置是否能准确反映本科生的科研现状进行了研究。在处理数据阶段通过AMO S验证性因子分析评价问卷的“结构效度”。1.4 调查指标本研究的调查指标包括:是否接受过科研训练,未参与科研训练的原因(针对未接受过科研训练的被调查者),科研训练的内容和途径、对指导老师的评价、取得的科研成果、参与科研训练的动机与障碍、对科研训练的认知与建议(针对接受过科研训练的被调查者)。1.5 统计学处理受试者完成问卷后数据自动收集至“问卷星”数据平台后台,将后台数据导入E x c e l建立原始数据库,采用S P S S 2 2.0 软件进行数据分析,并进行描述性分析。计数资料以例数和百分比(%)表示,组间比较采用2检验,检验水准=0.0 5,以P0.0 5为差异有统计学意义。2 结 果2.1 问卷信度和效度分析信度检测中,问卷总体的标准化信度系数(C r o n-b a c hs)为0.8 5 2。信度系数的取值范围在01,越接近1可靠性越高,因此本次问卷信度较好。在效度检测中,本研究的KMO0.6,尚不能认为该研究效度好,可能与该研究只具备2个量表题,大多数为开放性问题相关。2.2 本科生参与科研训练的现状2.2.1 本科生参与科研训练情况结果显示,在5 6 0位被调查者中,有3 3.3 9%(1 8 7名)的学生接受了科研训练。其中,A组参加科研训练的为1 0 6名,占 比5 6.6 8%,B组 为3 8名,占 比2 0.3 2%,C组人数为4 3名,占比2 3.0 0%。在参与了科研训练的1 8 7人中,1 4 6名(7 8.0 7%)学生都是主动寻求科研训练的机会。在没有参与科研训练的学生中,缺乏科研训练机会是3组学生选择最多的原因,占比均在6 5%以上,见图1。图1 3 7 3名学生未参与科研训练的原因5621重庆医学2 0 2 3年4月第5 2卷第8期2.2.2 科研训练的内容和途径3组学生多通过本科课程、大学生创新创业训练计划和加入导师课题组进行科研训练。其中,通过大学生创新创业训练计划进行科研训练的学生在3组中均 可 达6 0%以 上。值 得 注 意 的 是,A组 学 生 有5 5.6 6%的比例进入 导师课题组 进 行 学 习,B组 为3 6.8 4%和C组为3 7.2 1%,差异有统计学意义(P0.0 5),见图2。3个层次高校的学生所接受的科研训练的内容多是关于文献检索与阅读,分别占比9 5.2 8%、8 6.8 4%、7 4.4 2%,见图3。3组学生对科研训练的导师都有较为正面的评价。与其他2组学生比较,A组学生对导师的正面评价,包括导师有足够的知识和经验(8 6.7 9%)、和导师之间有顺畅的沟通渠道(6 2.2 6%)、经常能得到 导 师 的 指 导 和 反 馈(5 7.5 5%)、导师的指导帮助很大(5 5.6 6%)均有更高的比例,差异有统计学意义(P0.0 5)。与之不同的是,C组学生选择导师不能给予及时的反馈的学生比例为2 5.5 8%,明显高于其他2组学生,差异有统计学意义(P0.0 5),见表2。2.2.3 本科生接受科研训练取得的结果关于科研训练取得的成果,3组中的大部分学生认为科研训练对自己有帮助,只有6.9 5%(1 3名)的同学认为科研训练对自己没有明显帮助。其中,A组学生取得科研成果的比例高于其他2组,B、C组学生无科研成果的比例分别为4 7.3 7%、4 4.1 9%,A组为1 5.0 9%,差异有统计学意义(P0.0 5)。A组已取得科研成果的学生的科研成果多为撰写了论文,或已取得撰写论文的数据(4 0.5 7%)和参加过已顺利结项的大创项目(3 7.7 4%),见表3。a:P0.0 5。图2 1 8 7名参与科研训练的学生进行科研训练的途径图3 1 8 7名参与科研训练的学生科研训练的内容表2 各组参与科研训练的学生对导师的评价n(%)评价项目A组(n=1 0 6)B组(n=3 8)C组(n=4 3)合计(n=1 8 7)导师有足够的知识和经验9 2(8 6.7 9)3 2(8 4.2 1)a3 3(7 6.7 4)a1 5 7(8 3.9 6)导师知识和经验较缺乏6(5.6 6)7(1 8.4 2)6(1 3.9 5)1 9(1 0.1 6)和老师之间有顺畅的沟通渠道6 6(6 2.2 6)2 0(5 2.6